山东省第二届课程与教学改进会议材料集锦.doc

以课程整合引领学校变革 ——义务教育段学校“国家课程校本化”典型经验材料 临朐县海尔希望小学 临朐县海尔希望小学地处沂蒙山区的一个偏远乡镇——沂山镇，位于风景秀丽的沂山脚下。学校现有学生1060人，教职员工60人，是一所非常典型的山区农村小学。 然而，就是这样一所平凡的学校，却引起了不小的轰动：三年来，该校为省市会议提供现场12次；学校的教育教学经验多次应邀在全省、全国会议上作介绍；来自全国各地25000多人次到校参观学习。 是什么原因让这所山里的小学声名鹊起？ 从2009年起，学校开展了课程整合实验。针对目前困扰小学教育发展的课程门类过多、教师负担过重、学生缺乏实践体验等问题，主张在小学三至六年级中，以国家课程中的科学、品德与社会、综合实践活动为主体，将山东省地方课程中的环境教育、安全教育等相关课程，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的“主题模块”实施教学，取得了明显成效。 课程重整——教师成为课程的创建者 海尔希望小学的教师们用研究者的眼光审视原来的课程，基于课程目标的落实，着眼于学生的健康发展，对科学、品德与社会、综合实践活动等国家课程以及环境教育、安全教育等地方课程，进行了如下课程重整工作。 1.目标分析与整合。教师们认真研读上述课程的课程标准、课程指导纲要、地方课程指南等材料，梳理出这些课程的课程目标，并对这些课程目标进行分类整合，使原来重叠的目标得以精简，分散的目标相互融合，杂乱的目标变得清晰，既保证了原有课程目标不缺失，又使原来各自表述的目标实现了有机统一，形成了科学、系统的“主题课程目标框架”。 2.内容梳理与重组。教材是落实课程目标的有效载体。为了落实上述“主题课程”的目标，教师们对原有教材进行了分析，将典型的内容进行保留，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并。在这个过程中，教师们认识到，教材并不是课程内容的全部，对于那些无法有效落实的“主题课程”目标，进行了创造性地自主开发，最终形成了围绕主题课程目标的一组组相适应的课程内容。 3.主题选择与确定。为了把上述整合后形成的目标、内容标识出来，教师们联系学生的生活及经验，选取内涵最贴切、学生最感兴趣的主题，与目标、内容一起形成主题模块。 4.活动设计与建构。为了有效落实主题课程的目标，合理使用好这些课程内容及主题，教师们以学生发展为中心，以实践为载体，以方法为要素，着力设计并建构了每个主题活动，突出体现了开放性、生成性、实践性、自主性等主题课程特性，开发了一整套《主题课程学生活动资源包》。 课程重整，使教师经历了研究、思考、质疑、再造的课程创建之路，它的最大价值不在于创建了主题课程本身，而在于唤醒了教师作为课程研究者的角色意识，教师的专业发展开始成为自觉行为。 课堂重构——学生成为课程的探究者 在海尔希望小学，主题课程的课堂不同于一般的学科课堂。这里可以不受下课铃声的打扰，可以不受教室、校园的局限，可以拥有无限广阔的资源，可以彰显每个学生的个性。这里是学生探究的乐园。 1.课时连排。为保障主题课程实施的连续性，学校对三至六年级课程方案进行了调整，采取“课时连排”的方式，将科学、品德与社会、综合实践活动、安全教育、环境教育的课时集中连排，分散在2至3个下午。将课时整合后，学校组织学生走进社会进行调查研究、带领学生进入自然进行体验活动，指导学生进行动手操作和研究性学习，都有了相对充裕的时间，解决了单课时无法深入开展活动的难题。 2.课程实施。学校研究确立了“一题三段式”主题课程实施模式。“一题”即根据主题课程纲要确定的领域，并结合学校、学生的实际，由教师提出活动主题。“三段”即制定方案、亲历实践、交流分享三个阶段。在制定方案阶段，教师向学生提出活动主题后，学生围绕活动主题提出自己感兴趣的活动子主题，各小组自主选择确定活动子主题，并在教师指导下自主制定活动方案，然后全班交流完善各自方案；在亲历实践阶段，学生按照活动方案开展亲身实践，此阶段强调学生亲身经历，要求学生积极参与，活动地点根据活动需要而定，可在校内也可到校外；在交流分享阶段，学生以小组为单位，将自己在实践活动中获得的成果，在全班进行展示汇报，大家一起分享活动中的收获。这种主题课程的实施模式，使生活探究成为常态，而且，通过教师在活动中的适时指导，使学生综合利用学科知识、思想和方法，增强了探究活动的严谨性。 3.资源开发。为使学生能长期、系统、大量地开展主题探究活动，学校在校外建立了“六大基地”：自然观察基地（沂山国家森林公园）、德育基地(齐长城遗址)、社会实践基地(华庆制衣有限公司)、科普教育基地(奶牛养殖场)、社区服务基地(沂山敬老院)、历史文化教育基地（东镇碑林）。学校还引导师生将沂山有代表性的植物移栽到校园，在校内建成了“沂山植物园”、“沂山果树园”、“沂山蔬菜园