初中地理课程标准解读 37页.pptVIP

初中地理课程标准 解读 初中地理课程总目标的定位 新的课程改革目标是以“关注学生的终身发展”为基础来设计和确定的。 对初中地理课程总目标的定位是：通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 ——通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与社会》并行 ——符合地理学的性质 ——符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定基础 ——比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展 课程内容排序，不作规定 四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序 教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容 世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素 中国地理也只是列出“气候”、“地形”，“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 其余不再单独列出的内容，而是结合在具体地区和国家中学习 减少区域地理中关于部门地理的内容，突出学科重点和加大人文地理的比重 乡土地理为必学内容，而“乡土”范围是指学校所在县一级的行政区域，这增加对乡土地理学习的约束性 与以往不同，课程标准规范了由地方编写的乡土地理教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感与态度和价值观等综合目标，规定了内容标准 课程标准导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。这不仅是7—9年级阶段性地理学习的总结，也为将来升学或进入社会打下基础 三、“内容标准”的陈述方式 首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师 标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈述 活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施过程中，可灵活运用而不必局限于这些具体方案本身 内容标准的陈述方式 课程标准主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类陈述方式，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。 “结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”等等 内容标准的陈述方式 “体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。 “结果性目标”动词举例 知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。如： ★运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分 ★用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小? ★识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图 “结果性目标”动词举例 知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。如： ★提出证据说明地球是个球体 ★知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语 ★分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报 “结果性目标”动词举例 知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。如： ★