《西方社会思想史》课程教案.doc

淮北师范大学 （2012——2013学年第二学期） 历史与社会 学院 2012 年级 社会学 班 课 程 名 称 西方社会思想史 教 材 名 称西方社会思想史（第三版） 主要参考书 西方社会思想史 教学大纲类型 自 编 课 程 教 案 讲授教师 唐建兵 填表日期：2013年2月20日第一讲 绪 论（2学时） 教学要求： 通过对西方社会学思想史的历史地位和其在社会学、社会工作专业中学科地位的阐述，使学生初步掌握社会学理论的基本发展脉络；并能理解经典的社会学理论。 教学重点：理解研究的方法体系 教学难点：理解研究取向的主要分类；掌握研究的基本过程。 教学时数：2学时 教学方式：课堂讲授 教学进程： 一 为什么要研究社会思想史 “超过康德可能有新哲学，掠过康德，只能有坏哲学” ——郑昕：《康德学述》 “过去的东西，构成我们现在的、那个有共同性和永久性的万分” ——黑格尔：《哲学史讲演录》 学科史与学科修养； 历史与逻辑的一致/学科史就是学科； 一切历史都是当代史包括学科史 二 社会思想史研究什么 1、经典社会学著作的研究； 2、研究现代的社会学著作； 3、分析，即“理性的指示是什么？” 什么是社会学理论和社会分析？ 社会学理论的层次 元理论（Metatheory），形式理论，或社会哲学：涉及人性、人类行为、社会结构和过程、社会规范等最基本的概念、假设。交换理论，互动论，知识社会学，冲突理论等都属于元理论。 实质理论（Substantive theory）：依据社会理论对社会现象、制度、和变迁等所作的实质性言说而构成的理论话语，如韦伯的科层制理论，世界历史的理性化，法兰克福学派的文化工业理论等。 实证研究或知识（Positivistic studies）：实证知识离具体社会经验最近，它要求不仅对人类行动和社会现象有所断言，更要求将这种断言转化为可以观察和经验的一组变量，并设计或找出可测量、可计算的一组指标来变量的性质和关系，从而支持或反驳人类行动与社会环境之因果关系的任何具体判断。大部分的社会学研究都是实证性的。如用人们的经济地位，政治权力和社会影响力来说明社会分层的原因的理论是实质性社会理论，把经济地位、政治权力和社会影响力用收入、职业、职位、等变量（并进一步转换成测量指标）来反映，通过问卷调查、现场调查、文献检索等方法获得数据，去支持研究假设，这就是实证研究。 理论范式 视角（Perspective）和范式（Paradigm） 视角：各门社会学科皆有独特的看世界的视角，可以说有社会学的视角和社会学的想象力，区别一下经济学、法学和社会学的视角的差异；各门学科的视角也在互相影响，某种程度的融合。另一方面，社会学理论本身不是一统一的规划，不同的理论流派就代表了不同的看世界、看人性的视角。 范式：这一概念来自美国科学哲学家库恩。定义如下：范式刻画了一门科学的主题的基 本图景，它规定了什么应该研究，什么问题应该追问，如何追问，阐释所获得的答案时应遵循怎样的规则。范式是一门科学中被最广泛接受的一组共识，它将科学共同体（或科学共同体的各亚群）彼此区别开来。它对存在于一共同体中的案例、理论、方法和工具等进行分类、定义并彼此联系为一系统。 范式距阵和种类 George Ritzer Macroscopic 1．宏观-客观 举例：社会、法律、科层制、建筑、技术和语言等 范式种类：社会事实 objective 2．宏观-主观 举例：文化、规范、价值等 范式种类：社会事实 subjective objective 3．微观-客观 举例：行为、行动和互动的模式等 范式种类：社会行为 subjective 4．微观-主观 举例：实在的社会建构的各个方面等 范式种类：社会定义 Microscopic 三、怎样研究社会思想史 即方法论 解释学方法：原谓，原作者实际说了什么；意谓：原作者真正意谓什么；蕴谓：原作者可能说什么；当谓：原作者本来应当说什么；自谓：作为创造的解释学家我应该说什么。 意识形态方法：为马克思首创，其要点：意识形态反映统治阶级利益；它是对现实的歪曲的反映，是谬误的意识；意识形态具有独立的存在性质和维护统治的功能，它影响和塑造被统治阶级对统治之合理性和合法性的认知与信念，从而认同或至少忍受现存的社会秩序安排和制度结构。 反省的社会学：代表人物：美国的米尔斯（社会学的想象力，美国的精英寡头统治），古尔德纳（社会学的社会学，社会学对现存社会秩序的辩护和掩蔽功能），法国的福柯（知识考古学，谱系学，知