岔路中心校教师教育叙事(随笔).doc

1号：学生之“痛”，在课堂 —— 初中数学“减负”尝试 我一个同事的孩子刚三岁，每天早上看到大大小小的孩子背着书包上学去，天天吵闹着要去上学，同事心想孩子上学可不是好事吗？于是就给孩子买了书包，里面放着玩具、零食等东东，让他跟在学生的后面上旁边的幼儿园去玩。很是兴奋啊！两天已过，同事怎么也弄不明白，孩子怎么也不愿意去幼儿园上学呢？后来听这个同事说，孩子上课时被关在教室里，要求坐得笔直，并反复地背诵一些单调的古诗词和歌曲等。孩子一听上学去，就立即藏起来了。同事认为：孩子三岁该不能就有厌学的现象啊！ 学校是孩子最向往的地方，等到孩子长大之后会发现：学校却成了让人胆怯的地方。不是学校不好，是孩子们害怕那个“阴森”的教室，害怕“长脸”的老师，更害怕哪些枯燥的“天书”，更害怕教室里的条条框框，尤其是课后繁重的作业。总而言之，孩子们是害怕那个课堂。“课堂是减轻学生课业负担的根据地”。 为此，我进行了两年课堂教学研究，提倡“快乐、开放课堂，严谨、有效作业”的课堂教学观点。 “快乐、开放课堂”是根据学生的心理认知规律构建的具有开放性和情感体验式的课堂。新课程标准中明确：学生是学习的主体，要“以人为本”。教师营造学习的环境，促进学生积极主动地获取知识，激发学生内在学习需要。 打造情感的课堂。 美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”积极的 课堂评价是情感课堂的重要部分。 为什么小故事、军事斗争、游戏能让学生如此着迷。课堂上插上一小段，学生的课堂气氛立刻不一样了。这是因为可爱的孩子都是一个个幻想家，每每一个生活的故事叙来，他们就会在大脑中模拟一个个生动的虚拟场景，伴随着幽默的、残酷的、戏剧性的情节，孩子很快能在这种虚拟场景中扮演着主人翁的角色。教师应该抓住孩子这一心理认知规律，创设情境，让学生产生情感冲突，在冲突中体验不同的情感，在不同的情感体验中获取愉悦的心情。比如，上《四边形》一章时，回顾概念环节时，我都会带着学生边说概念，边在大脑中绘出相应的几何图形。还有，在学习了判定方法后，引导学生思考：平行四边形经过怎样的变化可以转化为矩形、菱形？给学生一个平行四边形的模具展示，以便有效的巩固它们的判定方法。 打造互动的课堂 如何成就你的学生？让他们充满自信？ 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”情景导入决定了一节课的成功与否。 情景的导入可以激发学生的求知欲，变学生的被动为主动学习。比如：学习平行线、相交线与平移一章的起始内容“相交线”时，可以采用游戏导入法——民间游戏“翻花绳”。在这个游戏中，始终是线与线的位置变换，让学生感受一下线与线的各种关系。 其次，设置开放性的问题。问题是数学的核心，好问题一石激起千层浪。问题的设计要遵循几个原则：（1）根本性，问题直击本节课的核心知识点。（2）先易后难，层层诱导。（3）具体、开放。在学习《菱形的判定》时，设计了一个动手操作，让学生经过折纸到剪纸的过程，感受图形所具有的特征。在动手操作之后，我抛出一个问题：“所得到的图形是什么图形？”引起同学们的一片哗然，有说是平行四边形，也有菱形的。紧接其后，追问之“为什么？”进而是激烈的争辩。开放性问题也可以通过变式训练来设计，如：求证：顺次连接矩形各边中点围成的四边形是菱形。 改变题目的条件：如果四边形ABCD是菱形、平行四边形或等腰梯形呢？ 一般情况下，我不喜欢在课下解答学生的课堂疑惑，对学生来说是自私的行为，对我来说即累人又费时间。如果你问我一个问题，我会给你一个答案或一种解题思路，可是，如果学生能在课堂提出问题，发出质疑，同学们会给你很多解题思路，暴露出很多的问题，甚至是解题的思维过程，听了之后，你一定终身难忘。课虽然课程慢一点，学习的效果却提升了好几倍。最后，注重课堂的生成。“孩子的创造力是决对不能低估的，……，前一段时间讲解如何证明平面直角坐标系中三点是否在一条直线上时，让我很震撼！……，一般情况下，我们会任取其中两点求出解析式，将另一点坐标代入解析式验证，可是，也有自己的好方法，如：他们有利用勾股定理相邻两点间的距离之和与较远两点之间的距离进行比较；还有，先后两次分别地任取其中两点求出解析式，检查两个解析式是否相同。”确实难得，说明孩子的思考力是极其强大的。如，求证：梯形两条对角线中点的连续平行于两底，且等于两底差的一半。 学生1:取AD中点G,连接GE、GH，并 反向延长交BC于点P、Q。 则 四边形ABPG和四边形GQCD 为平行四边形 有AG=BP,DG=QC ∵GA=GD ∴BP=QC ∵AD//BC ∴∠GDE=∠PBE 在△GED和△PEB中 ∵∠GDE=∠PBE DE=BE ∠GED=∠PEB ∴△GED≌△PEB （ASA） ∴GE=PE 同理可得：GF=QF ∴EF