幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略6.ppt

幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略 江苏教育学院初等教育系 谈 亦 文 范例一：小老鼠和泡泡糖 教师甲 教师语言前提醒 （他人提醒） 跺脚声音即时提醒 （反应时不够） （外部指导，被动跟随） 播放音乐 （儿童跟随音乐） （反应时不够） 走 （不稳定） 教师乙 儿童语言参与即时提醒 （出声语言的自我提醒） 放慢速度、暂时停顿、目光环视 （增加反应时） 反省认识（看、西） （内部语言自我提醒） （反思监控意识唤醒，自主学习） 清唱旋律—播放音乐 （音乐跟随儿童） （增加反应时） 手—脚—原地—行走 （稳定—不稳定） 引发音乐教学障碍的各种相关因素 教师因素 幼儿因素 程序和方法因素 材料因素 空间和时间因素 一、因教师因素引起的教学障碍 神态 语言 行为 情绪表达 范例二：《都睡着了》 有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。 有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。 小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。 范例三：《懒惰虫》 两种不同的教学设计： 1、找“懒惰虫”！ 2、找“勤快人”！ 关注教师的眼神、动作与空间位置！ 音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。 教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。 只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。 好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师. 情绪场 二、因幼儿因素引起的教学障碍 活动不好玩 过于容易，活动不具有挑战性 过于困难，记忆、反应方面的负担太重（退缩） 范例四：《包饺子》 A 2B A a--- b------- c--- a1a2a3a4 B c1c2c3c4 加法策略 减法策略 逐渐放大策略 创造感 压缩音乐结构 自豪感 加法策略 变化感 交往 限制幼儿高度 结构感 期待 兴奋的时间 结构感 圆圈队形扩大 与缩小的策略 面向圆心 向圈内走一步 停顿 检查 反馈 调整 三、因程序和方法因素引起的教学障碍 是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。 范例五：野蜂飞舞 两种打击乐教学程序与方法的比较 原程序 分——整 原方法 各声部间相互不倾听 示范模仿 划拍子式指挥法 改编程序 整——分——整 改编方法 引导、探索简单而多重复的变通总谱 徒手练习在前，乐器演奏在后 清唱—弹琴—录音音乐 含提前预示的指挥法（模仿动作—击拍动作） 范例八：《蝈蝈蛐蛐》范例九：《对面的兔子看过来》  动力定型阻断的策略 避免因幼儿的自主推理或认知惯性而造成的错误反应 范例十：《地毯上的游戏》范例十一：《旅行列车波尔卡》 提前预示的策略 增加幼儿反应的时间，从容学习。 范例十二：《闪烁的小星》 公平支持的策略 适用于两声部合唱歌曲 （一）音乐材料对音乐教学的调控作用 1、旋律对音乐教学的调控作用 2、歌词对音乐教学的调控作用 1、旋律对音乐教学的调控作用 很多时候，教师在面对一个现成的音乐作品时并不会对音乐的旋律有所存疑。因此，无论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠实