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读懂幼儿，良好师幼互动实现的根本 雷 茹[] （凯里学院教育科学学院，贵州 凯里，556000） 摘要：本文从观念层面对幼儿园形成良好师幼互动进行了探讨并形成了以下观点：形成正确的教育观、儿童观、价值观,读懂幼儿，是实现良好师幼互动的根本；热爱儿童，关心儿童是实现良好师幼互动的重要情感支持；提升幼儿教师的教育实践知识是实现良好师幼互动的有力着眼点。 关键词：观念；师幼互动；品质 “嘤其鸣声，求其友声，相彼鸟矣，犹其友声；矧伊人矣，不求友声？”早在三千年前的《诗经·小雅·伐木》中，人类就发出了渴望交流、沟通、理解的强烈呼声。作为人类成员的一份子，儿童的成长更有着人之为人的强烈的精神需求。在幼儿园，儿童强烈精神需求的满足很大程度上取决于幼儿活动的指导者教师与幼儿之间的互动。 师幼互动是发生在幼儿园内部的幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。[] 然而刘占兰等人的研究表明[2]，我国幼儿园班级师幼互动还存在突出问题：师幼互动缺乏情感交流；师幼互动过程简单，教师关注幼儿需求少，幼儿服从老师多；教师发起的互动多，幼儿的主动性需进一步激发。剖析根本，这些问题都存在一个共同点：幼儿教师没有深入幼儿的内心世界，没有真正了解他们内心的需求。如何解决这些问题，笔者从观念层面进行了以下的探讨。 一、平等与尊重：还师幼互动行为中幼儿的主体地位 师幼互动有两大主体：教师与幼儿。同时，教师与幼儿应共同参与互动活动，而不应该独立出现。只有个体主动的参与并发挥其主体作用，整个师幼互动才有可能促进幼儿的发展。 然而在具体实践中我们不难发现，教师往往会自己根据幼儿的教育目标拟定教学计划，按固定程序完成教学任务，而在教学计划外“非正式”的教学事件，教师则会自动忽略。有些活动即使是幼儿主动发起互动，但其主体地位和作用也没有得到足够的保证和发挥。 例如：案例一：找树叶 秋天，在一次户外活动中，很多幼儿开始关注树上的叶子。有的幼儿说：“为什么秋天树上的叶子全部要掉下来呢？”另一个幼儿说：“不对不对。你看那棵树就没有掉叶子下来。为什么它的叶子不掉呢？”他们你一句我一句，也没搞清楚原因，便决定去找老师。结果，老师摆摆手：“你们管这些干嘛？有的树生来就是要落叶的，有的树是不落的！自己做游戏去！”“老师，在潮湿的树叶地下也许会有蚯蚓，因为妈妈说过，蚯蚓是生活在潮湿的土地里，他们吃树底下的落叶。”“是吗？看看其他小朋友都在找树叶，我们也去找树叶和小草吧。”也许是没有经验，也许是急于带小朋友回活动室午休，实习教师就这样结束了和孩子的谈话。 对未知世界的好奇与探索，是儿童作为人类一份子与生俱来的本能。正是这种好奇与探索，促进了他们对外界事物的认识，形成积极主动、乐于学习的健康人格。某种意义上讲，这是人类文明与科技进步的原动力。《3-6岁儿童学习发展与指南》也提出，要重视幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。如果我们扼制了幼儿最初产生的对外界事物的好奇心与积极主动的探索行为，对幼儿良好学习品质以及积极健康人格的形成都会造成严重的不良影响。 然而 ，从上面的案例我们可以看出，户外活动的过程中很多幼儿对落叶产生了浓厚的兴趣并向老师提出疑问。若教师能把握这次教育的契机，将其加工成正式的科学教育活动，鼓励幼儿探索，寻求解决问题的策略和方法，不仅能帮助幼儿解决科学教育活动中遇到“困惑”，增长知识，而且，能够满足和保护幼儿不断探索的好奇心和探究的兴趣与爱好，这将是一次效果显著地具有良好互动的科学教育活动。在蚯蚓事件中，看似把孩子引导到“需要集中注意”的游戏中，却忽视幼儿个性差异和幼儿本身作为活动和探索主体的地位，无形中扼杀了幼儿探索的萌芽，孩子的探索需要没有得到满足，悻悻然回活动室午休…… 而案例2：找蚯蚓却带给我们不同的感受。 带班丁老师在组织中班小朋友午休时，无意中听到两位小朋友有关蚯蚓的谈话。 “昨天刚下过雨……？！”带班老师灵机一动。 下午的户外活动，丁老师带孩子到花园找蚯蚓，在征得小朋友的意见后，老师把铲子和小耙交给大家都希望能执行任务的两名幼儿“好，龙龙和任，铲子和小耙准备好了，带领我们大家一起找吧。” 潮湿？树叶？，孩子们叽叽喳喳的找起来，“真的有蚯蚓哦！” “那条大的，那条是小的” “左边那条好像比右边的那条长”。 “ 那两条大的是蚯蚓爸爸和妈妈吧”。……一时，孩子们沉浸在发现的惊喜快乐中。 下午离园，带班老师把当日的活动贴在了布告栏，并期望家长能带孩子更仔细的去发现蚯蚓，观察蚯蚓，了解蚯蚓以及发现更多的动物和了解它们。 不难发现，这是一次成功的科学教育活动。在整个活动中，教师