让孩子不再谈谱色变.doc

让孩子不再“谈谱色变 ” -----从小学生齐声识读乐谱的教学症结谈起 浙江省奉化市实验小学 315500 陈玉萍 随着期末的临近，又到了检测的阶段。面对这届四年级的孩子来说，我对检测的结果充满了期待，虽然我只教了一年，但是这一年来对识读乐谱方面的重视让我深信学生对识读乐谱方面的掌握应该是较为满意。于是我自信满满地确定了本学期音乐识读乐谱方面的检测内容：视唱一首本学期教过的歌曲曲谱。一进入教室，我首先把今天考试的内容让大家进行了复习。孩子们的齐声歌唱不仅充满了自信而且还充盈着“志在必得”的急切。但是结果却大失所望，抽测下来4个班除了401班有60%的同学能顺利演唱外，402、403、404的检查只有30%甚至更低。不可思议，齐声识谱与独立视唱怎么会相差如此悬殊…… 其实上面的这则案例，在我们的音乐课堂教学中是很常见的。教师借助不同的教学手段让学生在兴趣盎然中学习识谱，孩子们也能在学习中自信地齐声识读乐谱或是回答相关的识谱方面问题。但是真正让学生独立识读乐谱，却有超过50%的孩子“谈谱色变”，其演唱或回答都与刚才齐声视唱曲谱时的学习状态判若两人，有的结结巴巴，有的不知所云，有的抓耳挠腮，有的甚至一言不发…… 为此从课堂中孩子们齐声演唱曲谱的表像入手，分析孩子们齐声演唱曲谱与自信独立识谱能力之间存在的症结并加以破解成为摆在识谱教学面前的当务之急。 一、齐声识读乐谱的症结分析 为了进一步破解这一症结，我着手设计了相对应的调查问卷：内容是《摇篮曲》曲谱视唱，7个唱名的认唱。采用先集体学习、视唱，再个别口对口检测的方式进行。 结果统计表： 调查内容 齐 唱 流利准确独立演唱 能基本独立演唱 不能独立演唱 七个唱名认唱 100% 15% 36% 49% 简单旋律视唱 97% 11% 23% 62% 通过此次调查，我们发现学生在集体授课中进行集体演唱和回答是没有问题的，孩子的音准、节奏都很到位，但是在个别口对口的检测中发现刚刚教过、唱过、回答过的识谱内容，孩子的表现大相径庭。能独立视唱曲谱和认唱7个基本唱名的只占15%和11%，似是而非需要帮扶的却占了49%和62%。面对调查结果，我们着手从教师和学生两个维度进行深入分析。 症结之一 个别化教学的缺失 教师在教学过程中，单方面沉浸在学生齐唱时的良好表现，没有进一步深究个别学生所存在的滥竽充数现象。没有处理好教学中集体教学与个别教学的关系。我国著名的学习心理学家谭顶良教授认为：个体在学习过程中，往往表现出对学习时间、学习时适宜的光线、室内温度等学习环境的偏爱，具有不同的信息加工、思维和记忆风格，这些带有个体性的学习差异是客观存在的。因此，学生在集体学习视唱过程中也同样会产生差异……学习风格差异，针对学习者的学习风格差异，我们的识谱教学就不应该是整齐划一的，而是需要采用合适的“因材施教”，但是纵观我们的音乐课堂，齐声视唱几乎覆盖了识谱教学，教师对个别学生的具体演唱状况了解不够深入，是造成学生独立视唱能力低下的主要原因之一。 症结之二 　识谱知识教学的缺乏 “能唱能背，但是不识谱”，这就如同“能说会道不识字”的文盲一般。为此，识谱教学除了加强视唱技能的指导外，识谱知识的教学也是势在必行。否则，学生将很难进一步深入的学习音乐。我们在实际的教学中发现，低段的孩子很喜欢音乐课，中高段则随着学习难度的增加学习的兴趣随之递减，其中缺乏识谱知识的依托是问题的关键之一。不少学生反映：我都能背唱曲谱了，但是让我看着谱子反而不会唱了。有的学生宁可背唱也不愿识谱唱--------这些都严重阻碍了孩子音乐素养的进一步提升。 症结之三　　有效视唱技能指导的缺失 准确地视唱曲谱对学生来说是有一定难度的，不少学者认为只要多听、模仿就能掌握。其实这一教学方式是有很大弊端的，学生只是盲目被动的学习，对曲调中的节拍韵律、音准、旋律线走向都处于一种盲从阶段，所以一旦脱离了琴，脱离了教师的指挥，脱离了学生群体的演唱，学生对独立视唱就会觉得孤立无援，无所适从，什么音准节奏概念全无。这种状况就是让学生再视唱众多的曲目，再背唱再多的曲目学生也很难获得视唱技能，获得视唱能力。现今的不少音乐课堂在视唱教学这一块的内容很多都存在这一缺陷，听琴，听范唱，模仿，齐声演唱，这一模式所达到的视唱效果、效率不佳。学生的技能获得太少，为此提高，并寻求一种有效地视唱技能指导师极为关键的。 二、症结破解之策 面对以上三点的认知，我们确定了以下三点策略，以期让孩子真正无障碍的识读乐谱，不再“谈谱色变”，真正有效地提高孩子独立自信的