425教育和心理系列专题.docx

第一节 教育目的概述教育目的的概念及功能概念：指社会对教育所要造就的社会个体的质量的总的设想或规定；它指向教育培养什么样的人（核心），是培养人的质量规格或标准。此处的教育目的是社会总体上的教育目的，而非个人的教育目的。是具有普遍性的，在一定的社会中占有主导地位，由社会承认并由国家机关推行的教育目的。此外，教育目的的最重要的内涵：规定了教育所要培养的人的身心素质，以期受教育者形成稳定的个性结构。教育目的还要对教育所要培养的人的社会价值做出预期，指明教育所培养的人为什么样的社会和什么阶级利益服务。教育目的既是教育实践活动的出发点，也是教育实践活动的归宿。教育目的提供了教育对象明确的发展方向和预定的发展结果，是教育活动的第一要素与前提。教育目的的一方面起到调控教育对象发展的作用，另一方面也对教育对象的发展起到引导作用。功能（作用）教育目的影响教育者、受教育者、学校、社会功能表现：规范、预期、评价、导向、激励。(1)规范：1.人的培养方向，使得人的发展与预期的结果相一致。 2.引导教育沿着“教育是什么”/“教育能干什么”的方向来发展其功能，对教育的社会功能予以规范。 3.规范了课程与教学活动，使之能够更好地服务学生的发展。 4.规范教师的工作，以促进学生的学习。(2)期待：1.预期通过教育完善人性，改造社会。（更有同情心，更有爱心）2.预期教育活动过程能够更好符合其价值属性，打成既定目标。3.预期通过具体的课程与教学活动来实现教育目的。 （3）评价 教育目的对教育活动起着评价作用，总是包含着对“培养什么样的人”的标准要求。1．对教育活动的价值取向具有评价功能2.对教育活动的结果具有评价功能。（4）导向 教育具有明确的价值属性和目的，因此，可以依据教育目的对教育内容、教育方法、教育手段进行选择。此外，教育目的能够引导教育活动的发展方向。（5）激励激发人的各种活动的直接原因是需要，它是形成各种目的的主观基础。作为心理活动，它是多层次，多类型的，不同的人对它的反映也不一样。但是它旦被人意识和反映，就会转化为人们的内驱力，驱使朝这个需要引导的方向努力。本质上是人的某种需要的反映。教育目的与教育方针、培养目标、教学目标教育目的是最上位的概念，教育方针与它有一定的关系。宏观指导思想，指明教育工作的总的方向，比教育目的更宏观。教育目的是教育方针中核心和基本的内容。教育目的特别是教育目的观（培养怎样的人才等）影响教育方针。教育的培养目标：是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教学目标：是教育目标和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学是学校教育的主渠道，是实现教育目的的最基本的途径。教育目标的确定们必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。教育目的的制约因素具有强烈的社会制约性。教育目的的选择和制定，收多方面因素的制约：社会生产力的发展水平、社会政治经济制度（此处的经济制度是指生产关系）、受教育者生理、心理发展规律与要求。教育目的与教育目的观2马克思主义的教育目的观两种极端教育目的观教育目的观即是人们对教育目的的根本性看法，主要是指对教育所要培养的热播的规格质量的基本价值取向。在教育史上，极端的教育目的观主要表现在个人本位论、社会本位论。个人本位论内容强调教育的价值，尊重人的自然本性，关注人的价值和地位。（关注人的发展尤其是精神层面的发展。人的自我发展。较少功利色彩。具有理想色彩。）社会本位论重视教育的社会价值，要培养公民及其所承担的社会责任。以上为人的全面发展的内涵。多方面：就是在德智体美等内容方面做到全面又广泛。（范围）充分发展：德智体美各方面在各自领域内得到最大限度的发展。（深度）（多方面与充分发展分别是质与量。）质与量的统一，广度与深度的结合是个人全面发展的前提。范围上的广泛，发展程度上的充分才是全面发展智、体的真正含义。自由的发展1.每个人的发展不屈从任何其他的活动与条件。2.个人的发展能为人所驾驭。自由的发展不仅是充分发展的 ，也是它的必然结果。统一的发展统一于个体。统一于物质生产过程。马克思的关于文的全面发展的基本观点人的发展同社会生产的发展相一致。人能发展，怎样发展，发展到什么程度，都决定于社会条件。其中社会生产力的发展状况与水平，即社会物质条件是最重要的。现代工业要求人的全面发展人的发展既是一种动态的发展过程，又是一种历史要求。社会生产力的高度发展与社会关系的高度先进决定了人的全面发展。教育是人的发展的重要条件。教育的作用主要表现为以下几个方面教育影响着人的道德面貌教育影响着人的劳动力和其他能力、兴趣和爱好的发展；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效的方法。全面发展教育全面发展教育是马克思教育目