多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施.docx

多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施一、支架与多元能力资源包——幼儿园支架式课程支架(Scaffolding?),也译为脚手架或鹰架，原是建筑行业的一个术语。在建筑大厦时，支架是为建筑工人提供的一个有益的工作平台，起到帮助他们逐层搭筑房屋的作用。“支架”一词因美国教育家伍德、布鲁纳等人提出的“支架教学(ScaffoldingInstruction)?而在教育领域产生了广泛影响。幼儿园支架式课程正是借鉴了“支架教学”中的“支架”一词，并对其内涵进行了扩展:将其从主要关注儿童认知方面的发展扩展到关注儿童认知的、情感的、审美的、社会性的等所有方面的发展;将其从更多为儿童提供认知方面的帮助扩展到为儿童提供包括物质的、情境的、认知的、情感的等更多方面的帮助。多元能力资源包幼儿园支架式课程充分重视支架在儿童学习和发展的过程中所起到的作用，认为个体的认知、情感、审美、社会性的发展、知识的建构和能力的发展，都幼儿园支架式课程中，儿童犹如一幢不断离不开各种支架的支持。在多元能力资源包增高的大厦，儿童的学就是一个不断地、积极地建构自身的过程。教师适当的帮助和引导，则犹如建筑中必不可少的支架，可以帮助儿童更好地建构自己知识、能力和情感态度的大厦，使儿童的学习变得更加有效。多元能力资源包幼儿园支架式课程主张以儿童的经验为起点，充分利用环境、材料、情境、知识、策略、情感等各种类型的支架，形成一个由儿童、教师、媒介材料、环境所构成的充满合作和对话气息的学习生态系统，使儿童在操作、对话的过程中不断建构和获得各种意义，实现自身的发展。二、多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念幼儿园支架式课程的学习观1.多元能力资源包受建构主义和社会建构主义理论的启示，我们对儿童的学习有以下几点基本认识:首先，儿童的学习是建构的。儿童的学习和发展是儿童个体自主建构的过程，是儿童借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，在与环境、材料交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。以皮亚杰为代表的建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从面使自身认知结构得到发展的。因此，教育要为儿童准备丰富的物理刺激和足够的操作材料，以满足儿童进行以个体操作活动为主的学习需要。其次，建构的过程是合作与互动的。儿童的学习是在一定的情境即社会文化背号下，借助于他人(?包括教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作互动，通过意义建构的方式而获得的。以维果茨基为代表的社会建构主义强调“文化和情境对儿童学习具有重要价值”，认为在学习发生的过程中，学习者的参与是以共同体的形式出现的，“学习是一种共同体的实践”，儿童的认知发展既依赖于教师的支持，也依赖于有能力同伴的帮助。因此，教育不仅要为儿童准备足够的操作材料，更要积极引导儿童与教师、与同伴合作解决问题或合作完成学习任务，使儿童的学习以合作的、共同操作的活动为主。再次，建构的实质是儿童已有经验与新信息、是被动地接收外界刺激，而是主动地建构意义。意义的获得过程，是每个儿童以自己原有的知识经验为基础，在独立或合作的情境中，对外部新信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构自己的理解和意义的过程。因此，教育不能无视儿童的已有经验，简单强硬地从外部对儿童实施“灌输”，而是应当把儿童原有的经验作为新经验的生长点，引导儿童从原有的认识和经验中，生长出新的认识和经验。总之，儿童一方面通过自主建构增进对周围人和事的理解，另一方面也会受益于比自己有更强能力的同伴和教师的帮助。而无论是在自主建构还是在社会建构的过程中，学习和发展实现的机制都是儿童的已有经验与新信息、新经验的对话。也就是说，儿童的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适时适当介人，提供支持和帮助的过程，而对儿童已有经验的尊重和调动则是建构得以实现的重要前提和保证。2.多元能力资源包一幼儿园支架式课程的教学观基于以上对儿童学习的认识，多元能力资源包幼儿园支架式课程形成了以下关于教学的基本观点:首先，教学是一个创设良好学习环境和适宜情境的过程。儿童需要在适宜的情境中，在与环境，材料交互作用的过程中，通过实验独立探究合作等方式进行学习。儿童经验的建构最终是无法由他人来代替的，教学就是要为儿童建构自己的知识和经验搭建必要的支架。其次，教学是一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程。其中既有儿童独立完成的部分，又有儿童必须借助教师的支持才能完成的部分。一方面，过程中发挥主体作用，我们要让儿童在活动自主地探索，主动地构建，另一方面，教师也要适时地、恰当地为孩子提供一种暗示性、建议性的指导，并不断地调整和修改和形式，为孩子搭建通向成功的支架。提供给幼儿的支持的内容，数学是一个教师从高支持到低支持。教是为了最终移走支架。2.多元能力资源包一幼儿园支架式课程的师生观