多留一些思考的空间给学生.doc

给课堂多留一些空间，放飞学生思维 江西井冈山市龙江中学（343600） 刘定邦 和谐，宽松，轻快、自由是一种氛围，也是一种感受，理应成为我们在课堂上要追求的一种境界。当前，不少课堂忙于进度，把课堂当成“传道”与“解惑”的场所，把学生当作被动接受的对象，把学生思考的空间给挤掉，老师总是讲个不停，教学质量可想而知。建立一个和谐、宽松、轻快、自由的教育环境，责无傍袋，更是我们教育工作者的一种责任。 随着新课程改革的不断深入在进行教学设计时总是绞尽脑汁，教学目标中既要有“知识与能力”，又要有“过程与方法”，同时还不能缺少“情感态度与价值观” 教学过程中不但要有听、、的形式，而且讨论、探究、合作的学习方一应俱全，教学挂图、实物道具、多媒体课件更是一个都不能少在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，尽可能提高学生的学习兴趣，是一个很重要的课题。课堂上，我们应该做一个优秀的“导演”，给学生多留一些空间和时间。敢于放手让学生去探究、去质疑，使他们产生更多的“”。让他们通过自主探索、合作交流来分析和解决，在实践中创新，同时教师适时地给以正确引导和点拨。教师不但要让学生学会，而且更要让学生会学，从而使学生在学习过程中收获到一次次惊喜2，需要小组合作解决的问题。尽量大胆的放给学生，让学生能够感受到小组讨论的优越与快乐，同时也更多的得到了表现自己的机会。 案例2、教学正方体展开图时，教师不急于利用多媒体展示，而是通过实例正方体模型，操作得出，课堂上我是这样安排的，上课开始，让学生示先制作的一个正方体纸盒拿出来，师也拿出一个正方体纸盒模型让学生看，教师稍加引导，用剪刀沿着棱剪，沿同一个面的四条棱剪，会出现什么效果？要想沿棱剪展开后成为一个整体，六个面不能掉落，要剪几条棱，展开后的图形，是否相同，能否得到不同的图形？这一问题放手给学生解决。小组讨论，学生兴趣激增，大家都试着剪，小组讨论，比赛，展示各自的图形，师从学生展出的图形中，得出了只有十一种展形的图形，比多媒体展出的来得更为有效。根据实际展示展开形的图形，找出图形的规律，经过适当引导，十一种图形共分为四类，最多三层，每层最多四个，再进一步引导，得出了这样一个顺口留，“中面四个面，上下各一面，中间三个面，二一隔河见，中间二个面，楼梯天天见，中间没有面，三三连一线”，同时还发现，“田凹不出现”小巧门。 3，凡是需要学生配合教学的活动，尽量让学生参与尝试，让学生参与到教学中来。通过尝试，发现一般规律性的东西，实现真正的有效教学活动。 案例3：在有理数加法运算的教学中，让学生运用加法的运算定律简算是教学的一个重点，尽管小学阶段对这个定律比较熟悉，学生如何运用定律又成了教学中的难点，北师大版教材Ｐ37安排了一道例题“31+（－28）+28+60”进行探究，若教师只通过这道习题的解答来找到有理数简算的捷径，还必须“补白”，也这是教材留给教师创造性使用教材的机会。为此，教材的“补白”可以适量增加二至三道尝试题供学生尝试，题型包括三个方面的，一是存在互为相反数，二是有凑整的（含凑成整十，百，千，或是整数），三是这两个条件都没有的。例如：计算（1）（－11.9）+（－）+（+11..9）+（－） （2）2.3+（－1.6）+（－2.5）+1.8+（－1.1） 让全体学生看完课本的例题后尽量去尝试，让学生在尝试中发现问题，提出问题，解决问题。当然也可以组织学生讨论，找到解决问题一般性的方法，总结出规律性的东西。 随着学生们的讨论，最终大家找到了解决问题的方法。在有理数加法中，存在相反数的这对相反数尽量先相加，再看有没有凑整的，有凑整的几个数尽量相加，然后看没有有同分母的，有同分母的同分母的先相加，最后考考虑正数与正数，负数与负数结合相加，这“三尽量”教师决不能用自我的教学手段来取而代之。否则就换了“新鞋”走“旧路”，换汤不换药。 让学生有质疑的空间 一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题，课堂为了进度，或是提供热烈的场面，把有效讨论的时空给挤掉，学生就提出不了问题，就会扼杀学生思维的火花。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问题的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。 案例4：教学正方体的平面展开图后，江西省的数学作业本七年级上册第2页第5题就是一道颇有丰富想象力的数学问题，如图1，是一个正方体食品果盒，它的左边A处有只蚂蚁，从A处爬行到侧棱GF上的中点M处，请画出蚂蚁爬得的最短路线图。 由教师讲解，不少学生是理解不了的，全部放手让学生 自已独立思考，很少能得出正确的结论，这时，教师要在背景上作适当的引导，提供一定的背景材料，然后放