大课教学中课堂的互动与疏离.docx

大课教学中课堂的互动与疏离刘文敏 河北大学摘要：大学生规模扩大，导致课堂教学的成本攀升与教学的难度增加。解决这些问题的思路：实施有效的课堂互动。一是从结构上减小大课堂规模，实行制度化分组。二是从功能上让渡或合并教师承担的某些功能，加强教师的平衡功能。关键词：大课教学；课堂互动；疏离中国高等教育也像世界上一些发达国家在高等教育的发展过程中一样，经历了从精英型高等教育向大众化高等教育的转型。大学生规模的扩大，对大学教学提出了新的要求。本文从实践出发，结合某大学教学，来分析由于大学生规模扩大所引起的大课教学问题及对策。一、思想政治理论课教学互动的现状大学生人数攀升，规模扩大导致思想政治理论课等公共课教学发生重大变化。这对大学公共课教师提出了严峻挑战。大学生规模扩大，使大课教学不可避免。大学教学的核心是教育质量。当前课堂规模越来越大，特别是对于诸如思想政治理论课等大型公修课，很多已经大到200-300人一个班，教师面对300多不同专业不同层次的学生，如何提高教学质量？规模引起的课堂教学问题是什么呢？ 1、师生交流意愿强烈，但教师角色定位与学生的期待之间存在一定的差距2、学生对教学互动形式的要求是多元化的，教师需要综合采用形式多样的互动方式才能吸引更多的学生。3、教学互动的整体效果较好，但仍需扩大互动范围、增多互动频率。二、思想政治理论课教学互动中存在的问题及其成因分析1.价值整合目标与功利取向需求之间的矛盾导致师生期待的背离一方面，思想政治理论课要达到的是价值整合目标，侧重于用社会整体的、长远的价值目标对个体精神、价值的整合，教师身上肩负着理论教育、价值引导和精神动力激发的重任，希望通过教学互动来促进学生思想认识水平的提升和精神价值观念的塑造。另一方面，“在中国现代化的历史进程中，思想政治教育的主导性正面对着经济市场化、政治民主化、科技信息化、文化多元化等现实的挑战，出现了偏离主导要求、弱化主导价值等倾向。”［1］在大学校园中，相当一部分大学生在价值倾向上呈现出重物质、轻精神，重眼前、轻长远，重个体、轻整体的特点，他们希望通过教学互动来满足个人发展的现实需求，这就容易导致教师所肩负的价值整合目标和学生的功利取向需求之间的背离，从而成为影响思想政治理论课教学互动顺利开展的重要障碍。相当一部分学生是从“实用”、“功利”的角度来评价思想政治理论课所具有的价值，其学习积极性主要来自考研、考公务员的现实压力，很少有学生从精神价值的层面来重视思想政治理论课。这就必然会导致教师作为社会整体价值的整合者、思想文化观念的传道者的身份很难得到学生的认同，甚至有学生认为该课程充满着“空洞的口号”和“无聊的话题”。由此，不少教师在是坚守自己作为社会价值的传递者和引导者的角色而曲高和寡，还是一味迎合学生实用、实际的需求而忘却精神文化价值之间徘徊挣扎。2.教学实施方式与学生心理特点之间的差距造成师生交流的障碍当前，思想政治理论课教师关注学生的心理特点，教学形式也更加多元化了，但在一定程度上还没有完全摆脱知识灌输的影响，仍有较大的改善空间。在角色定位上，教师的角色扮演与学生的心理期待尚有差距。由于肩负着教书育人的重任，教师经常以“党和政府代言人”的身份出现，较少以“独立的个体”身份出现，比较注重理性思考，而较少显示细腻的情感和鲜明的个性，尤其是对学生的现实处境可能会缺乏“理解”和“体谅”。而从学生的角度，他们更期待教师呈现出独立的思考、真实的情感和鲜明的个性，对教师的个人魅力期望值非常高，甚至在一定程度上教师的个人魅力成为教学互动效果的决定性因素，希望教师以独立思想者的身份发表不带引导性的言论。这就在一定程度上导致了教师的身份呈现与学生的心理期待发生了偏差，成为师生互动的障碍。在教学内容方面，教师注重理论知识传导与学生多样化的心理需求之间存在偏差。不少教师依然坚持以知识灌输为主，但是学生则期待更加丰富而多样、多元的教学内容。访谈结果显示，相当一部分学生希望老师提供更多有关成长中困惑的思想问题和对就业有用的知识，也有学生期待教师分享人生经历和情感经历，还有学生希望了解考研知识，这在“以一对多”的教学互动中，教师面对多样化的教学内容需求只能有所选择，难以面面俱到。在教学互动形式方面，多种教学方式的综合高效运用尚有难度，尤其是教师在网络交流工具的使用能力上与学生心理期待尚有差距。随着社会的发展，简单的师生问答满足不了学生的心理需求，更多的学生期望积极主动的、形式多样的教学互动方式，如学生换位讲课、辩论、表演小品等。很多学生在访谈中表示，教学形式不一定非要在教室里实现，走出教室，走进实践，让课堂理论与课外实践结合起来。然而，学生所期待的交流方式，受到有限教学资源的限制，与现实有明显的差距。教学语言方面，活泼的生活语言最受学生们喜欢，访谈中不少学生表示最喜欢“实话实说型，