家庭教育现状及其对策.doc

家庭教育现状及其对策 安岳县启明九年义务教育学校 杨宜桃 蒋小兰 父母是孩子的第一任老师，父母决定着孩子的未来，原生家庭对孩子的影响是一生的。然而，夫妻有了孩子后自然而然的成为了家长，不需要学习上岗，家长缺乏正确的教育方法，孩子的成长令人堪忧。 一、家庭教育的现状 （一）家长不会爱孩子。 家长都是爱孩子的，但家长给予孩子的爱并不是孩子需要的爱。如家长不断地纠正孩子的错误，表面上是为了孩子好，让孩子改正错误，变得更加优秀，实际上是在不断证明孩子不行。这种不断纠错的行为，源自家长希望塑造一个完美的，不被人诟病的孩子，但是并不知道如何去帮助孩子成长，仅仅用简单粗暴的方式直接纠正。这种行为，就是塑造一个低价值感的孩子，这样的孩子根本就没有勇气去面对任何评价，应对有挑战的事情。又如家长经常控制孩子，逼迫孩子喝水、吃水果，控制孩子的吃穿、交友，学习行为，几乎是所有行为。家长的出发点是为了孩子身体健康、安全着想，但是这种行为，只能导致孩子感觉很糟糕，感觉生活很压抑，完全没有自己的空间，也没有自我做决定的可能。也就是说，家长通常会剥夺孩子的自我应对生存各方面需求的权利，来塑造一个他们期望的孩子。这种行为的结果，就是塑造一个不愿意做决定，不愿意再承担任何责任的孩子。所有的行为动机，都由生命内在的需求转变为外在父母的需求，从而失去成长动力。 还有一种，就是不断地叮嘱，不断地唠叨，家长送孩子上学叮嘱孩子上课认真听讲，别玩东西，放学问孩子在学校上课守纪律没有，这对孩子意味着什么？不信任，家长不相信孩子在学校会努力学习，不相信孩子的自控能力，不相信孩子作为一个生命本具的生存智慧和学习能力。这种叮嘱，实质上是在证明孩子不行，没有可能独立应对任何事情，一方面导致孩子开始不信任自己，遇到事情就焦虑，一方面开始闭上自己的耳朵，而故意听不见任何忠告。这完全有可能把真正有用的，善意的提醒抛之脑后，从而犯下更大的错误。 （二）生活上无限溺爱 随着生活条件的改善，孩子们的生活需求也跟着增大了，家长对孩子们的生活需求总是无条件的满足，甚至明知孩子的要求是无理的，也不加以阻止，因为他们认为自己小时候条件差，日子苦，现在经济状况好了，总想给孩子最好的生活；有的家长认为再穷不能穷孩子，宁肯自己省吃俭用，也要满足孩子的要求。孩子会误以为所有的东西唾手可得，所有的事情轻而易举，丧失自立的愿望和能力。 家长过度地在孩子们身上倾注溺爱之情，不让孩子做家务、干杂活，还包办代替了孩子的一切事情，上小学了起床要家长穿衣，吃饭要家长喂，就连做作业都是家长先从书包把书本拿出来，等做完后负责收好书包。我班一个孩子鞋带松了不会系，站在那儿直流泪。 另一个孩子一天没带书，我打电话让家长帮忙送一下，家长肯定的说昨晚放进书包里了的，因为是他亲自收的，没多久家长送来了，原来家长错把弟弟的书收进了姐姐的书包。孩子过着衣来伸手，饭来张口的生活，家长错误的爱剥夺了孩子自我成长的机会和权利，这是对孩子人格健康成长的极不“尊重”。就像我班的那两个孩子，缺乏生活自理能力，孩子还怪家长把书放错了书包，孩子不做事，孩子的动手能力得不到发展，责任心也无从建立，家长无微不至的关爱和越俎代庖，还会造就孩子任性、懒惰、以自我为中心的性格，这样的孩子将来怎么适应瞬息万变的社会。 （三）学习上期望过高 “望子成龙”心切，不能实事求是地看待孩子，总认为自己的孩子比别人聪明，不管孩子的能力、习惯和兴趣，对孩子的期望过高，不切实际；或者盲目攀比，为了自己的面子，要求孩子样样优秀；或者家长自身的梦想没有实现，就把这份梦想寄托在孩子身上，希望孩子圆自己未圆的梦。家长把过高的期望变成具体要求，强加在孩子身上，有的要求孩子各科优秀，每次都考班上前几名；有的周末报各种辅导班、兴趣班，学钢琴、学画画、学演讲，希望孩子成为全能的人，孩子不愿意就软硬兼施，强迫孩子学习。 这些家长把成绩的高低作为衡量孩子好坏、预测其未来能否成才的唯一标准，一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数，孩子的唯一任务就是学习。某天孩子看着妈妈累了，心疼妈妈，主动帮妈妈洗碗，妈妈拉长脸：“去，做作业去。”在这种情况下，孩子整日埋头于参考书和习题集中，虽然掌握了不少书本知识，却不具备独立生活、适应环境、团队协作的能力，孩子的爱心、感恩的心也慢慢泯灭。更多的孩子根本达不到不切实际的目标，或对周末班不感兴趣，久而久之，孩子对学习望而生畏，容易丧失自我，变得郁郁寡欢。 （四）父亲参与度低 “子不教，父之过”，可见父亲在家庭教育中的重要，父亲的良好形象在儿童个性形成的关键时期起着重要作用，有利于孩子完善人格的形成。然而中国几千年的“男主外，女主内”的传统思想禁锢着父亲的观念及行为模式，现代社会女性参与社会活动，与男性同样在外打拼，