对农村小学班主任个体专业化自主成长有效策略的思考.doc

对班主任个体自主专业化发展的有效策略的思考 【摘要】 让班主任个体拥有一种强烈的内需和渴求，有一种知之不足的意愿和期待，从而专心致志地钟情自己的专业发展，自觉自愿地寻找自己职业生命所必须的原动力。笔者认为，作为必不可少的唤醒和感召，班主任个体自主专业化发展的有效策略有：一、正确认识自主专业发展的意义，树立自主专业发展观；二、自我成长规划，把握专业化成长的方向；三，交互阅读，在圆融汲取中坚固专业根基；四，实践反思，在思索中加速发展；五、课题研究，提升自身专业素养；六，建立个人发展档案；七，确认自我，张扬个性，彰显专业本色。 【关键词】 班主任 自主专业化发展 理性地看，个体的成长和发展最终取决于自我的内省、内动和内驱，所有外在的影响、干预和策动只能为个体的成长提供一种可能。如果搁置“内动”的有效因素而一味地追求“外策”的引领，结果必然是一厢情愿，低效高耗。 把这一思想贯彻在班主任的专业成长当中，道理亦然。目前，促使班主任专业成长的方法很多，诸如专家引领、榜样带动、业务竞评等等，但这些只是停留在“外因”这一层面，有效而不高效。要真正达成班主任的专业成长，本人认为，还必须回到“内因”这一层面，通过深入质朴而又必不可少的唤醒和感召，让班主任拥有一种强烈的内需和渴求，有一种知之不足的意愿和期待，从而专心致志地钟情自己的专业发展，自觉自愿地寻找自己职业生命所必须的原动力。笔者认为，作为必不可少的唤醒和感召，班主任个体自主专业化发展的有效策略有： 策略之一，正确认识自主专业发展的意义，树立自主专业发展观 自主专业发展观是指班主任对自主专业发展的本质看法。只有在充分认识专业发展的意义并树立正确的专业发展观的前提下，才能正确处理专业发展“外塑式”与“自塑式”的关系，才能在积极参与由外部力量组织的专业培训的基础上，自觉主动地学习相关理论、修炼专业精神、树立专业形象、提高专业理论、锻炼专业能力，才能最终实现班主任工作的专业发展。 自主专业发展观认为班主任的专业发展是班主任自我内在的发展过程，主张“内在发展”和“唤醒自我”，而不仅仅是由行政领导组织设计、专家学者培训的过程。班主任专业发展，应该是自觉、主动、能动、持续地在自己的专业实践中坚持反思，改造教育行为，把实践经验变为“实践性理论知识”，并实现不断超越自我、完善自我的过程。 观念是行为的先导，只有树立正确的自主专业发展观，才能在工作实践中坚持自主学习专业理论，提升自己的“实践性理论”，逐步实现由经验型向研究型转化，实现专业素养的不断完善。 班主任专业化是时代的呼唤，是教育发展的要求。作为班主任，必须具有专业化的意识，用专业化的目标要求自己。班主任不是学校教育中的副业，而是有自己独特的操作系统和责任。他是学生精神的关怀者。因此，班主任只有转变观念，与时俱进，勇于进取，以“专业化”的视角，审视班主任角色和班主任工作，不断提高自己的专业素质，才能赢得自身在社会中应有的地位，感受到工作的乐趣和职业自豪感班主任规划自我成长之路，是指班主任自己对发展过程的各个方面、各个阶段所进行的设想和策划。其内容主要应包括：外部环境分析、自身素养分析、自身成长历程、自我定位及预期目标分析、措施分析等。结合班主任情况，五年一规划总结，同时，在规划自我成长道路时，不同的班主任的规划重点又有所不同。有一定经验的优秀班主任，在规划时，侧重于成长之路的回顾和思考如何在新的起点上实现新的自我提升。如校一位市级十佳班主任在总结自身成长历程时，把自己的成功归结为“螺旋定位”、“懂点气功”、“方圆有度”、“换一种说法”、“不妨发一次怒”五个原则的灵活运用，对年轻班主任具有较强的借鉴作用。对于刚踏上工作岗位不久的年轻班主任，在规划时，重点在分析自身因素的基础上提出目标和实现路径。班主任的规划意识增强后，往往会更加认真地考虑工作的方向，从而使专业化发展更加自觉与主动；使班主任在追求营造优秀的班集体道路上有更加明确的目标，让班主任找到前行的方向，找到职业的幸福感，从而克服职业倦怠心理。课题研究的过程，就其本质来讲就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。班主任课题研究的步骤，包括确定科研课题、收集课题的资料、制定课题科研计划和进行课题研究活动等几个环节。课题研究以案例（问题）研究为主，班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究，寻求可解决问题的办法。我们以课题研究为契机，促使班主任自觉学习，从而加快青年班主任成长。班主任专业化是班主任在工作中不断学习、反思、研究、总结而不断升华的过程，每一位班主任建立起专业化个人发展档案，更加有序、有效地班主任专业化建设自我发展的历程是教育智慧迸发的过程，教育智慧凝聚成一个强大的“智慧场”班主任个人发展档案，内容包括发展目标设计、学习计划、点滴心得、教育故事、个案反思、经验总结等，记录了