对高效课堂的粗浅认识.docx

对高效课堂的粗浅认识鄂旗教研中心 刘燕从2013年以来，我旗轰轰烈烈的在各中小学（四至九年级）各学科全面开展起了 “导学型”高效课堂的课改实验。我承担的是小学语文四到六年级的课改实验，经过这三年多的实践，课堂上虽然有一定的变化，也取得一些成果。但究竟收到效果是否达到高效？学生真正掌握的又有多少？我通过每次到各学校参加各项教研活动，如集体备课、课堂观察、课后研讨、上研讨课、专题讲座等，我想谈谈面对现在我们依然实行的导学型高效课堂我们应该做些什么？ 第一，学生课前的充分预习是上好有效或者高效课的前提。预习在语文学习的过程中有着不可低估的作用。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”从高效课堂的上课模式来看，要求学生要做好充分的预习，也是起着这样的这样。因为学生只有充分做好预习，文本内容熟记于心，课堂上面对问题才能胸有成竹，马上进入状态积极进行思考和交流。对于小学生来说预习什么，如何预习，预习的效果如何？这就需要老师教给方法，并不断加以训练，让学生养成习惯，最后形成能力。为此，我们要把导学案设计的细致，否则很难实现高效。 第二，教师要精心设计导学案，同时还要与同伴扎扎实实开展好集体备课活动，为学生的有效或者高效学习打下扎实的基础，也为学生的课前预习提供方向和方法。? 导学案的设计不仅是对知识学习预设问题解决方案，更重要的是要从为教师“教”的设计转向为学生“学”的设计。而且导学案的出发点和归宿都在学生，追求学生的学习获得，是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征，为引导学生建构知识而编制的方案。它不是教案，也不是学案，而是教师的教案和学生的学案的有机整合。我个人认为它的设计包括“个人初备、集体研讨（集体备课）、优化学案（师生共用）”三部分。个人初备时必须以激发调动学生积极性为前提，充分按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标进行教学设计。而且教学设计中，除了从教的环节来思考，更要从本着学生发展、探索新知为出发点，最大限度地挖掘学生潜能。教师设计导学案时，首先要注重优生层面的探究性知识容量，让这部分学生有紧张的自主探索空间，以思考促探究、以探究获新知；其次，导学案要有层次性的体现，分别让A、B、C层的学生都要有摸得着的东西，同时也要有跳一跳才能够得着的知识点。只有有层次的教学设计，才会激发每位学生自主参与到学习过程来的兴趣，学生的主体性才会得到真实的体现。再次，课堂设计要有趣味性，要与学生的思维、能力和学生实际生活环境相结合，让学生实际生活能力和解题方法得到更优化。有了个人初备的导学案才是第一步，还不能直接把备好的导学案打印发给学生使用，更不能拿着导学案就进教室上课，而是还要与同学科或者同学科的同年级组进行集体备课。在集体备课时，主备人要按照王敏勤老师的“八说”即说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失先说课。然后由主备人提出问题大家展开讨论，也可以针对普遍存在的问题展开辩论，还可以对共同存在的疑难问题进行探讨、思考，找出解决办法。最后是主备人综合大家的建议或意见，确定每个环节的最佳教学方案。对自己的导学案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享的新的真正适合师生共同使用的导学案。有了这样的导学案提供给师生，我觉得真正起到它应有的效果，也就是为学生的“学”奠定了扎实的基础。有了这样的基础，教师才能有效的组织好课堂教学。第三，教师有效的组织课堂是上好有效或者高效课的关键。课堂教学组织实施是由教师引导完成,科学有效地构建课堂教学流程,自始至终让学生成为学习的主体,是一门值得探究的教学艺术。学生要在课堂上张扬个性、激情参与、热情探究，教师就必须以饱满激情组织课堂。如何引导学生在自主、合作、探究学习中全身心投入，高效利用好课堂每一分钟，如何引导学生积极思考、有效合作，激发学生强烈的展示欲望，怎样最大限度调动起学生的学习热情,使学生每堂课在心理上都处于兴奋和愉悦的最佳状态。这就需要教师艺术的引导。高效课堂是基于“人”的课堂，是学生“说话”的课堂。学生说得好不好，学得好不好，关键在于教师的“导”的技巧如何。另外，课堂上对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，通过小组、大组学习合作学习能解决的也不讲，学生通过教师点拨后还是不会的需要老师精讲，教学中遗漏的问题需要老师适时予以补充。除此之外教师要在课堂的评价上下功夫，及时鼓励学生，正确使用评价手段，让学生在平等、民主、和谐