小学数学教学探究性学习的实践研究.doc

小学数学教学探究性学习的实践研究 （2002年教学专题学科论文市二等奖） 问题的提出 山区教育与城镇相比，教育各方面发展要缓慢一些。包括教育设施条件、教师教育理论等都要后走一步。笔者在山区从教，从多年的小学数学课堂教学实践中来看，存在一种令人堪忧的问题：学生对数学学习兴趣不浓，学习比较被动，缺乏独立思考；学生的创新与实践能力都比较差，教师在课堂教学中对学生的主体意识不强，教学与现实生活脱离，只重视知识的传授，而忽视学法的指导。不少学生进入初中，数学学习成绩下滑。这些问题与我们教师受传统教育思想束缚有关。我们的教师习惯于传授教学，而传授教学在课堂上学生的学习方式单一被动，缺乏自主探索、合作学习、获取知识的机会。缺乏对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。 从认知学习理论上说：探究性学习属于有意义的发现学习。探究性学习有利于学生形成一种在日常学习与生活中喜欢质疑、乐于探究的心理倾向；能发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展，学生的创新意识在探究性学习的过程中得到培养。培养学生的创新精神是学校素质教育的核心。因此，我认为进行小学数学探究性学习的课堂教学，是学校进行素质教育的新途径。 小学数学探究性学习的含义 小学数学探究性学习是指在小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学生的探究性学习是让他们通过“进行观察、比较、发现、提出问题、做出解决问题的猜想。尝试解答并进行验证”的过程去揭示和认识规律，求得问题解决。教师在活动中是数学学习的组织者、引导者与合作者。 小学数学探究性学习的课堂结构构建 根据探究性学习的一般结构：创设问题情境—主动探究—合作交流—实践运用—评价体验。我们可以根据自己的课堂教学要求建立不同的探究性学习的课堂教学结构。 根据传授知识的传统教学模式，结合探究性学习的要求，我们可以创建新的课堂教学结构： 由传统教学模式：组织教学—导入新课—讲授新课—巩固练习—布置作业。改建为: 创设情境—探究与讨论—实践与反思—练习与质疑。 根据认知发现学习理论和小学教学教材的特点，构建另一课堂教学结构:创设问题情境—主动探究—讨论揭规—拓展练习。 根据研究事物发展规律的一般方法，结合教师引导，创建新的课堂教学结构。激疑—猜测—验证—运用 探究性学习教学结构的实施 创设问题情境 教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中产生诸多复杂的心理体验，这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他，引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识通过情感功能能更好地被学生接受内化。 如何进行问题情境创设，我从以下几方面着手进行： 将数学知识与生活现实结合来创设问题情境。 比如，在教学“求两个数的最大公约数”这堂课时，创设如下的问题情境： 从数学背景中提出问题 又如，在教学“分数的初步认识”时，设计一个分苹果的问题情境： 师：同学们会分苹果吗？请用手指表示苹果个数: 把4个苹果平均分给2位小朋友，每人分到几个？ 把2个苹果平均分给2位小朋友，每人分到几个？ 把1个苹果平均分给2位小朋友，每人分到几个？ 师：怎么分呢？(让学生用圆纸片代替苹果进行对折，重点以突出平均分)。 师：请学生用手指表示分到的苹果个数（这时多数学生无法用手指表示，也有学生用半个指头表示）。 师：谁能用学过的数来表示“半个”呢？就需要学习一种新的数—“分数” 将数学知识蕴含在学生的童话故事中创设问题情境。 数学知识与社会现实结合创设情境 例如，在学习“利息”这节课时，课前组织学生去银行搞一次调查，通过调查明确本金、利率、利息的关系，知道存期长短有不同的利率，再根据学生掌握的信息在课堂上创设问题情境。 (二)主动探究 根据弗兰登塔尔的“再创造”理论，让学生通过自身的努力，独立去探究，包括运用观察、猜测、比较、实验等方法，使学生根据已有的知识经验和方法去解决面对的新问题，从中获得新知识，学会获取知识的方法等。 主动探究是指学生在遇到新的情境中的问题时，积极主动地始终参与认识的全过程，学生的认识活动应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。 教师通过问题情境的创设，在学生心中产生问题悬念，心理冲突产生时，老师怎样组织学生去观察、尝试、猜测，让学生独立自主地去探索新知，探究解决问题的方法。我个人观点是在学生的主动探究的过程中，教师在进行教学设计时，必须创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，尽量还知识发展过程以本来面目，让学生置身于问题情境之中，引导学生去观察、实验、猜测、尝试、比较等。逐渐揭开知识的面纱，获取知识、探索规律，使问题得