小学数学教学生活化浅析.doc

小学数学生活化教学浅析 　　 [摘要]?? 在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。 [关键词]? [正 文]： 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手： 一、 创设生活情景，激发探索欲望。 在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我出示一把剪刀，让学生猜测：数学老师带剪刀到课堂，要干什么？我们今天要学习的知识藏在这把剪刀中，要仔细观察，极大地调动了孩子们的学习积极性。接着出示孩子们熟悉的房屋、钟表、红领巾、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：什么样的是角，角有什么特点？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。 二、结合生活经验，引发学习冲突 。 　　在教“认识人民币”一课中，我首先创设了这样一个情境：在羊村要进行募捐，美羊羊捐了3张钱，灰太狼捐了30个硬币，灰太狼沾沾自喜的说自己捐得多，美羊羊认为自己捐的少，急的大哭起来。那到底它们分别捐了多少钱？到底谁捐得多？我们一块来帮忙。灰太狼捐的都是1角硬币，一共有30个。美羊羊捐的是 3张1元钱。学生们小组合作，交流讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10角就是３０角，也就是3元。３张１元也是３元，所以30个1角和3元是相等的。再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。 认识了人民币后，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 三、利用生活实践，激发创新思维。 数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题。我们可以在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。20元钱，两人全部把钱花完，你能帮他们设计出多少种游玩方案？游乐场项目有：电动车：2元，小马：2元，空中飞车：5元，过山车：4元，碰碰车：3元，旱冰：1元。出示完情境，先小组讨论，再自己设计方案，最后再小组交流，孩子们设计出了许多不同的方案。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新思维，使课堂成为了他们学习的乐园。 四、加强动手实践，感知数学乐趣。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”数学是思维的体操，而思维则是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。为此，我们在设计课外作业时要关注学生的动手实践，使他们的各种能力都能得到进一步发展。 例如：在教学“厘米和米的认识”时，我布置以下作业，学生完成的质量和效果都是前所未有的。 （1）、回家与爸爸妈妈一起量一量下面物体的长度。 我家筷子长（ ）厘米 我的铅笔长 （ ））:　　 .数学课程标准解读. [２] 陈明伟.构建生活化的数学课堂.教育实践与研究 [３]《小学数学教师》