小学数学课堂组织形式的几点观察与思考.doc

小学数学课堂组织形式的观察与思考 卓洋中心小学 余惠星 新课改，让数学课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。但欣喜之余，对新课程背景下轰轰烈烈的课堂片段进行反思，我们不难发现其热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁，折射出一些值得深思的问题。本文就小学数学课堂组织形式存在的误区作尝试性的描述。 《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。于是，作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作，被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。 合作交流绝不是学生一朝一夕就能学会的，需要教师牢记引导者的职责。在备课时，要了解学生做好预设，根据实际情况安排是否进行合作学习。具体操作中应注意以下几点：（1）营造氛围，激励合作学习的兴趣。尤其需要指出的是在合作学习以前要留足学生独立思考的时间，学生必须在对所研究的问题形成初步的认识，然后进行小组合作学习。（2）建立机制，增强小组合作意识。教师在日常教学中必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。（3）适时引导，提高合作学习的质量。只有教师真正成为数学学习的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组讨论的形式，发挥合作交流的作用。 “数学课程标准”指出：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流的学习活动之中。教师要充分发挥学生的主体性，应让学生主动探索学习数学知识，增强创新能力和实践能力，了解数学的价值，增进学习数学的信心。然而教师在教学中又走向了另一个极端。无论什么问题都让学生探索，结果往往事与愿违，费力不讨好。 比如有一教师在教学“9加几”的计算方法时，学生通过探索找到了多种计算方法。而后在教学“8加几”时，又让学生去探索与“9加几”完全相同的计算方法。这样的探索既不会激起学生的兴趣，又没有价值。 引导学生探索，首先要找准探索的问题。这样的问题所必备的条件是（1）有挑战性，答案是未知的 ，教材上也没有现成解释 ；（2）有适应性，与学生的认知发展水平一致，与他们的知识、经验有联系，学生凭借自己的拥有，经过个体的努力和群体的合作，能够取得成功。（3）是学生感兴趣的。没有兴趣探索难以顺利进行，也很难取得令人满意的成果。只有从学生的发散点、空白点、模糊点和创新点切入，学生才乐于自主地投入学习活动中，以达到最佳的学习状态。 一位学生在回答“我们身边有哪些东西大约是一米的？”这个问题时说“教室门的高”。这种说法显然是错误的，可是老师却似是而非地说了声“差不多吧”，深怕伤害了学生的自尊心和求知欲，不敢否定学生的说法。还有一位学生在回答了“我们已经认识的长度单位中最大的长度单位是千米 ”这个问题后，教师表扬道“你真实太棒了，大家为他鼓鼓掌”热烈的掌声就这样响起来了。 课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信心。这就需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受到成功的愉悦，扬起成功的风帆。尤其是在学生“智慧火花”闪现的那一刻，教师要给予充分的肯定。可是赞赏也要有个度，千万不可滥用。只要学生发言了就说“棒极了！”“真聪明！”这样的赞赏回失去它应有的意义和价值。超值的嘉奖会令孩子产生惰性，长此以往会迷失自我。 “数学课程标准”倡导学生大胆估测，敢于提出不同的意见，关注学生的学态习度和情感。但数学毕竟是一门学科，不能含糊不清，似是而非。创新教育倡导学生要有批判的精神，学生可以“肆无忌惮”地对老师的观点，书本的知识提出质疑，甚至否定；同样老师也可以对学生的见解“毫不客气”地反驳，一切都是那么自然。姑息错误不仅不能让学生获得真确的知识，而且有可能把他们引向不尊重科学的歧途。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础之上，如果离开了“客观评价”，也许“鼓励赞赏”就失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更加光彩耀眼，表扬只有在客观评价的指正下才更具有魅力。 公开课上，多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，学生回答的积极性也相当高。突然，操作出现失误。顿时学生鸦雀无声，教师满脸通红地摆弄鼠标。为了防止再次出错，多媒体的操作吸引了教师更多的精力。 现在的课堂，离开了现代化的教学手段，似乎就会成为一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体这一先进教学手段的“奴隶”。我们要充分应用现代信息技术，因