小学英语课堂提问的有效分析与探讨.doc

小学英语课堂提问的有效分析与探讨 (木山中小学 覃柳波 530511） 摘要：小学英语是学生学习英语的最基础阶段，学习效果会对学生后续的英语学习产生影响。因此，小学英语教学的有效性十分重要。课堂提问是一种的教学手段，会使学生的思维能力得到提升，所以教师应在教学中适当的向学生提问。本文对小学英语课堂提问的有效性策略进行分析，以期能改善小学英语教学效果。 关键词：小学英语；课堂提问；有效性 提问虽然是一种比较有效的教学手段，但教师在向学生提问时，应把握好提问的实际，要讲究提问的艺术性，不能为提问而提问，要让学生在思考问题的过程有所收获，才能够达到提高教学质量的目的。因此，教师在小学英语教学中，应掌握正确的提问方法。 提问要具有针对性 在小学英语教学中，课堂提问应具有针对性，要考虑学生的年龄特点和对知识的接受能力，同时要能够通过提问、解答的过程，帮助学生突破学习中的难点知识，使其掌握其中的重点知识。对于一些不用思考就能回答的问题，教师应少提，不仅会浪费课堂时间，还会分散学生的注意力，达不到改善教学效果的目的。针对性较强的问题能够启发学生的思维，让学生的思维活跃起来，提升学生的创造力，从而使学生在英语学习中能够有所进步。比如，在“Hello!I’m Monkey”的教学中，教师可提问“What’s your name?”、“Where are you from?”等问题，从而将课文中的“I’m....”与问题结合起来，又问有答，才能使学生更好的掌握这部分知识，并让学生学会如何询问对方名字，怎样回答对方的提问。 又如，在“What did you do last weekend”的教学中，教师可先向学生陈述自己在上个周末做了哪些事情，是怎样度过自己的周末的，以引起学生的兴趣，让学生对比教师的周末生活与自己的周末生活有何不同。然后，教师再发问：“What did you do last weekend?”，并让学生做出回答。通过这样的方式，不仅能让学生对“last weekend”这个概念有更深刻的理解，还能将学生的学习积极性调动起来。 提问要具有开放性 英语作为一门语言，本身具有发散性特点，教师向学生提出的问题要能够激起学生的求知欲望，使学生的思维得到扩散，从而对学生的创造力进行培养，使小学英语的课堂教学效率得到提高。比如，在学习“season”时，会讲解到“winter”，在上课前，教师可通过多媒体展示一些冬天的景物图片，并让学生观看一段与冬天有关的录像，然后再设计问题。“Whaat’s the weather like in winter?”,It’s.....、“What can you wear in winter?”,I can...、“What can you see in winter”、“What can we eat in winter?”,We can eat...。这些问题都没有固定的答案，学生可根据自己的实际情况作出回答，每位学生都会在心中形成自己的答案，教师可请几名同学分享自己的答案，让其他学生对比自己的答案有什么不同。学生在对比的过程中，是二次思考的过程，对于学生思维能力的培养是很有帮助的。因此，在小学英语的课堂提问中，教师所提出的问题要给学生一定的思考的空间，要适当的增加问题的开放性，从而使学生的思维能够变得更加活跃，活跃的思维在英语的学习中是非常重要的。比如，在“color”的学习中，教师可向学生提出问题：“What color is your life?”、“What color do you like best?Why?”。这些问题也具有开放性，能给学生足够的思考空间，有利于促进学生的进步。 提问要具有层次性 在小学英语的教学中，教师提问时要考虑到班级学生之间的差异性，要兼顾到每种类型的学生。有的学生理解能力比较强，有的学生理解能力就会差一点。所以，教师所提出的问题要有难有易，如果都是一些简单的问题，就会使优生的进步空间受到限制；如果都是比较难的问题，则差生就跟不上教师的教学节奏，容易使这部分学生失去对英语的学习兴趣。因此，小学英语课堂提问要具有层次性，由浅入深才能够提高班级的整体学习水平。 比如，学习“What time is it?”时，教师可先展示一张整点时间的闹钟图片，然后提出问题“Look at the clock.What time is it?”，学生回答“It’s 10 o’clock.”。然后，教师再拿出一张不是整点时间的闹钟图片，问学生“And now what time is it?”，学生回答“It’s 10:36.”。接下来，教师随意拿出一张时间图片，但用背面面对学生，教师提问“Don’t look at the clock.Guess what time is