小数课中的探究性学习.doc

小数课中的探究性学习 杨红梅 （汶川县第一小学校 四川汶川623000） 【摘要】探究性学习是培养学生独立思考，提出问题、分析问题、解决问题的一种优秀学习方法。 【关键词】小数 探究 氛围 机会 方法 满足 新时期的小数教改中，鼓励探究性的学习。探究性学习就是引导学生围绕问题一步一步探寻，以解决问题为教学之目的的方法。 一、营造氛围，使学生敢探究 教育心理学研究表明，民主，和谐的课堂氛围能使学生的思维始终处于积极的、活跃的状态，有利于学生创新意识和实践能力的培养，有刺于课堂教学效益的提高。 首先，做到师生平等。教师要处处体现出关怀、尊重、信任、理解和热爱学生的情感。走下讲台到学生中去，全心全意地与学生交朋友，建立朋友式的新型师生关系；教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏，让学生大胆的发表自己的见解，展现自我，使学生真正体会到自己是学习的主人。其次，做到生生平等。每—位学生都是生动活泼的人：发展的人、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，每一位学生都是自己应该关注的对象。教学要面向每一位学生，特别是学困生。忽视学困生的教学，根本谈不上“民主”二字。第三，采用激励性评价。教师要珍视学生的探究成果，对那些稚嫩的、不成熟的，非正规的、甚至是错误的探究成果，教师应对其合理成分进行肯定，或从学习态度、探究精神等方面进行表扬。 二、先探后教，使学生有机会探究 建构主义认为：学习不是被动接收信息刺激。而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 “先探后教”是指：面对新的问题，教师不作任何提示，先让学生独立地激活自己的经验，按自己的思维方式去分析问题，解决问题，得出自己的结论。然后教师根据学生探究中得出的结论来组织教学，先让结论不同的学生分别展示思维(有相同结论的学生可随时补充或另找理由、方式进行说明)，再进行正误辨析，然后组织“你认为哪种方法好，为什么?”的讨论，最后师生归纳提炼，由思维引出方法或规律。这样，课堂就给学生提供了探究的机会，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去创造。 三、提炼方法，使学生会探究 荷兰数学教育家弗赖登尔所说：“学习数学惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教材中的运算定律、运算性质、公式、计算法则、关系符号和一些陈述性知识等都可以让学生自己去发现或创造出来。教学时，教师可以将这些知识转化为研究性素材，将教学的着力点放在让学生“知其所以然”上，使学生经历知识的再创造，积累探究经验：在丰富的感性经验的基础上，通过师生归纳提炼，形成适合于学生自己的科学的探究方法。有了一定的探究经验和方法，学生才有可能在今后的学习中自主探究，获得可持续性发展。 比如：在教学“平行四边形的面积”时，通过师生互动、生生互动提炼出平行四边形面积的探究方法。第一步：把新图形转化为已学过的图形(转化方法有多种)；第二步：观察转化成的新图形与原图形的关系，(长方形的面积与平行四边形的面积的关系，长方形的长与平行四边形的底的关系，长方形的宽与平行四边形的高的有关系)；第三步：借助于长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。学生在学习三角形、梯形的面积时，就可以应用这种探究方法自主探究。 四、满足需要，使学生主动探究 学生的需要是多方面的，有求知需要、情感需要、成功需要等，其中疑问是学生求知需要、成功需要和情感需要的具体表现。让学生为解决自己的疑问而进行探究，探究就会成为学生的内在需要，学生才会主动探究。 第一，培养批判性思维。牛顿的白光理论，伽利略的自由落体运动理论都是从对专家名流的理论质疑开始的。所谓批判性思维，是指学生敢于补充、修正、批驳别人的意见，也敢于向真理屈服，反省、修正乃至放弃自己不完善、不正确的见解或主张。 第二，提炼质疑技巧。教学中，在学生有了一定体验的基础上，通过师生共同活动总结出一些质疑技巧，使学生能质疑。比如：问在新旧知识的衔接处，易混知识的关键处，关键字词处，疑难处，法则规律的结论处；问在概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等；变换视角，既可在正面问，也可在反面或侧面问等。 第三，善于在无疑处生疑。万有引力定律的创新，蒸汽机车的发明都是无疑处生疑的结果。教学中，教师要引导学生什么事情都要问一个为什么，并去寻求答案。 第四，教学过程中教师要安排时间让学生质疑。 第五，解决学生提出的问题。学生的问题表达了学生的求知需要，是创生的课程资源。解决学生提出的问题，可以保护学生质疑的积极性。 总之，只有那些能够激发