小组合作学习有效性的尝试与反思.doc

小组合作学习有效性的尝试与反思 小组合作学习本学期开始深入实施。一学期下来，无论是老师还是学生都有了很大的变化。可以说小组合作学习的模式已深入人心。它最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，学生乐于交流、大胆质疑，对形成自主学习、乐于创新和研究等意识有重要的促进作用。 作为老师也慢慢适应了从“以老师讲为主”的课堂过渡到“以生为主”的课堂。教师不再是课堂的主人，而是作为课堂的倾听者、引导者，并由此发现了学生身上许多闪光点，可以说对学生有了一个全新的认识。 回首小组合作的建设之路，有以下几个步骤是不可或缺的： 一、实施组建学习小组 1．合理分组。 主要采用常用的4人合作小组，又因班级人数关系暂定了4个6人小组。在小组选定的过程中，首先确定小组组长。接着，按照异质分组法的标准，考虑学生的性别、学习成绩、能力，以及性格特点等方面有针对性地选择了其他组员。 （1）小组长的选择：主要以责任心和能力为标准进行选拔，作为组内的1号同学。 组长是组员学习的榜样，是一个小组的核心人物。合作学习效率，很大程度上取决于是否有一个能干、积极进取的的小组长。所以，在每个合作小组中，除了重视组长平时的成绩，更多的是考虑组长平时上课的表现，是否发言积极、组织和操作能力是否较强，是否有集体荣誉感（责任心）。 小组长的培训。 组长刚上任时，经常组织不好小组合作，或者干着急却找不到方法。对此，我们吸取了高年级比较成熟的小组合作经验，先选择比较优秀的学生组成小组，实验时间一个月，学生在小组中除了合作学习以外，更多的是观察组长都有哪些职责，在学习的各个方面组长应起到什么作用；在平时课堂提问中，我也会走进小组中去指导孩子怎么讨论，怎么汇报。每周定期地开小组会，针对问题和优缺点进行讨论。 一个月后，这些比较有经验的组员就分到各个小组，他们上手的时间快，很多小组长进过一个月的“培训后”不仅能吸收原组长的优秀经验，还能自己进行创新，有了自己的特色。 2.明确分工。 根据低年级语文学科特点，生字教学是重点。所以，初步确定培养学生进行识字合作学习。 这一方面主要借鉴了2.8班孙老师的做法。我会认读环节，小组纠音后每组的“冬”（4号成员）进行开火车，以此能确定每组的认读情况。 其次，“我会用”环节。小组成员分工明确，每个人都有事干，每个人都有东西汇报。 此外，在平时的学习中，小组每个人都有角色定位：小组长、汇报人、监督员。小组成员各负其职，职责分明，密切配合。 激发、鼓励学生发言。每个小组在组建伊始，我们就有意识的确保每个小组由1-2名爱发言的人，在小组合作学习初期，这些孩子发挥着自己的优势，代表组里进行汇报、发言等，通过他们的汇报将组里的讨论意见展示出来。其他组员观察和学习他们的发言的条理。 慢慢地，我们又有意识得扩大发言人的选择面。为此我们采用了从高年级学习到的优秀经验，组里那个最不爱发言的人发言可以多加分。为了小组的荣誉，其他组员纷纷鼓励这些同学。小组成员一句一句得交他们如何汇报。 向这种汇报，通常我们会给较长时间，而且当这些组员发言后，我们就大力地表扬他汇报过程中的闪光点，同时也鼓励小组的默契配合。以形成小组间互相帮助、共同进步的氛围。 4.建立竞争激励机制。 合理的激励评价，是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够充分发挥每位学生的最大潜能，实现个人目标和共同目标的融合统一，就必须建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。 所以在小组组建伊始，我就很注重评价的作用，希望通过评价能促进小组凝聚力。 (1)评价对象分为了小组和个人。在每周评比是以小组成绩为主，评选出优秀小组5组，覆盖面比较广。再从这5组中选取一定比例的“优秀个人”，这样做的好处是学生逐渐形成了“组优我优”的意识，不再是只关注自己的得失，会更加积极主动地分享、帮助其他组员。 (2)评价的主体除了教师外，还加入了生生间评价。小组内部也有学生之间的相互评价，这个评价是通过小组成员之间的评议产生的，不是组长说了算，是应该得到组内大多数同学的认可。 这些评价和建议可以由个人或组长总结后填写在评价表小组计划（反思）一栏，作为档案记录着孩子们的成长轨迹，这样能更好地发现学生每一次的进步和不足。这样做还有一个好处，那就是既能体现个人在小组中的作用，又能体现团队的功能。 （3）评价的内容：小组合作学习是一个活动的过程，所以我们在评价也注重从过程和结果这两个角度进行评价。 过程评价：小组合作的过程包括独立思考（探索）阶段、讨论阶段、汇报交流阶段、小组评价、补充阶段等。 结果评价：小组合作学习的汇报是否正确？表达是否准确、清晰？有无创新性、独特性？等等。 激励措施：根据积分（分数由：小组分+个人分构成）评选出优秀个人、优秀小组（小组算分按平均分）通过光荣榜、特殊的积分表、奖状奖品等