小组合作学习综合处理好“十大关系”.doc

小组合作学习综合处理好“十大关系” 小组合作学习是以生为本、以学为中心的吻合生本理念的一种学模。以小组文化建设为基础的学生自主管理体系、自主教育体系是小组合作制的核心。这种学模被实践证明是十分有效的。但在具体操作时，必须研究并处理好十大关系，方能使其朝良性方向发展，切实提高课堂教学效益，发挥其育人功能。 关系一：小组文化建设与合作学习 小组合作学习的效度取决于小组的合作力。小组成员在同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价中，逐渐形成感情共同体、价值共同体和行为共同体。由强大团队力支撑的合作型的课堂，可使小组的学习做到自主、合作、探究三要素高度地协调与整合，合作学习的高效性就可以得到保障。小组文化建设与小组合作学习分别是小组合作制的基础和核心，小组文化如土壤，小组合作学习如种子，种子只有撒到肥沃的土壤中，才可能健康发芽，茁壮成长。由此可见：磨刀不误砍柴功，强化小组文化建设要与推行小组合作学习方式同步进行，这样两者就能相辅相成、相得益彰。 关系二：课堂形式与课程内容改革 小组合作学习是以学为中心的一种学模，意在通过学生的自主合作探究达成学习任务。然而，原来的教材是为以教为中心的教模服务的，适合于教师的教，很多内容呈现的方式方法、难度梯度并不适合学生的学，因此对原来的教材进行改造势在必行，即对原来的教材进行内容、方式、顺序、梯度、难度等维度的梳理调整并重新整合编排，改造成适合学生自主、合作、探究学习的学材。由此可见，在用新的学模置换传统的教模即进行课堂方式改革时，课程内容的改革必须配套跟进，否则就会出现牛头（课堂形式）不对马嘴（课程内容）的状况。在实际操作中，很多学校把这种经过改造后的学材叫做导学案。 关系三：导学设计与小组合作学习 小组合作学习是一种学模，要让课堂的学顺利进行，教师必须在课前设计学生学什么怎么学，即要设计学生的学路，以确保学生在课堂内学习过程的通畅。因此，教师必须从学生的视角出发，对教材内容进行梳理调整并重新整合编排成学材——导学案。导学案的质量决定了小组合作学习这种新型教学模式的效度。导学设计（导学案）在推行之初是必须的，相当于前进道路上的路标，它是保障学生在以学为中心的课堂内通畅高效地开展自主合作探究学习的必备条件。当然，随着教师对课堂把握能力的提高、学生自主合作探究的习惯养成，导学案可以由细到粗、由多到简，直至取消导学案，只要一个简单的学路提示即可。路走熟了，要路标何用？若此，则意味着小组合作学习这种以学为中心的学模完全建立。 关系四：导学案与教材教辅资料 以导学案为载体的小组合作学习模式下，导学案是课堂上学生自主合作探究的线路图，它由学习内容、学习方式指导和时间安排提醒三方面（三条线）组成。导学案是对教材进行改造后的学材，其素材绝大多数应来自于教材和教辅资料。教师备课时无需将这些内容搬至导学案，学生只需按导学案的指示去调用这些学习材料，这样既可省去备课的无意义之累，也可避免学生重复学习。处理好这一对矛盾，将大大提升教师和学生对导学案的接受度，使之顺利推行，确保小组合作学习这一学模在构建之初有一个良好的开端。 关系五：学与学、学与教 小组合作学习的主体是学生，学生行为有独学、对学、群学、展示、补充、点评等要素，教师行为有补充、点拨、评价、拓展等要素。学生有序的一系列学习行为是一个问题筛选的过程，前一学习行为的发生为后一学习行为的发生作准备，而后一学习环节则是对前一学习环节筛选出的内容进行深度加工。教师的评则是对学生筛选出来的内容进行画龙点睛式的点拨。学教之间成为共生互存同长的关系，这也助推了良好师生关系的形成。充分了解这些学习要素与教师行为要素之间的逻辑关系，有助于课堂流程中合理排列组合这些行为要素，有助于使小组合作学习效益最大化，有助于学习任务的完成。 关系六：多媒体与小组合作学习 在传统以教为中心的课堂中，多媒体使用频率之高，到了几乎代替教师板书的程度，这种用法是极其缺乏科学性的，这已是共识。而以学为中心的小组合作学习，学生在发生独学、对学、群学、展示、补充、点评这些学习行为时，绝大多数是以不面向黑板的方式完成的。科学地使用多媒体，在以教为中心的课堂里应是辅助手段，同样在以学为中心的课堂里也是辅助手段，多用多媒体，意味着学生要齐刷刷地往电子板看，这种方式强烈暗示教师此时要发表“重要讲话”了，又回到了教的状态。处理好多媒体与小组合作学习的关系，就是处理好传统电教手段与现代课堂之间的关系，用多了滥用了一定会影响自主合作探究学习，所以多媒体要少用、慎用，最好是精用。 关系七：范式与变式 小组合作学习是一种学模，没有模式就会使广大教师摸不着要领，会导致想能想明白，做却不知从何处着手的结果。但是模式僵化了就变成了死模，因此我们要深刻理解模式的含义：模式是指从经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系和解决某一类问题