小组德育积分量化在班级管理运用的探索.docx

小组德育积分量化在班级管理运用的探索【摘要】班级的常规管理情况，直接关系到学校教育教学质量的提高、教育教学目标的实现、以及学生思想、道德、能力等各种素质的养成。而班级常规管理头绪多，任务重，仅靠班主任一个的力量是有限的，怎样的班级管理模式能够最大程度上调动全班学生的积极性,使得我们的管理能真正的民主、科学呢?实施由学生全员参与的按照四人小组为考核单位，以小组德育积分为抓手的班级常规管理模式，能够有效地克服以往班级管理的弊端，能够全面的促进班级的日常管理成效。关键词：四人小组 德育积分 班级管理“班级量化评比”是20世纪80年代中期为加强中小学校的德育工作而出现的一种管理模式。这种模式是由学校的教导处或其他主管部门，将学校对班级的管理工作划分成若干类别，每个类别又分别赋予一定的分值，每天或每周在学校显著位置，将各班的评比情况在展板上用扣分的办法公布出来，以此来推动学校的工作。这种量化管理的方式也随之推广到各个班级的日常管理工作，班主任通过各种形式的量化方式来考核学生的日常行为，学生在学校各项活动中的表现都将影响到“量化”的成绩，为班主任有效地对学生进行管理提供了一个简明的“晴雨表”。为了更好的管理班级，针对我所带班级学生特点及我自身的性格，我在班级推行了利用四人小组为单位的德育积分对学生进行综合评价和管理的班级管理模式，初见成效。下面是我在班级量化管理过程中的一些探索。一、小组德育积分量化管理的意义班级作为一个群体，具有群体的一般特征：即遵守共同的行为规范、在感情上互相依赖、在思想上互相影响、而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员，都处在成长过程中，每位学生个性差异都很大。通过四人小组管理量化管理班级既能培养学生主人翁精神更能培养学生的团队协作精神。 班级小组量化管理是根据班级的具体情况，在作业、出勤、卫生、纪律，行为习惯等方面制定出统一的目标和考核标准，即班规。班规是根据《中学生日常行为守则》的内容进行简化列明每一项行为的加扣分标准，在班会课上全班讨论并进行修改后举手表决后张贴在墙上并引发给每一个学生作为量化考核的依据。通过对小组成员进行定性、定量考核，个人考核成绩纳入小组总成绩，每周小结一次，通报全班。每两周依照小组德育积分的高低调整小组的班级座位。期中考试和期末考试过后进行阶段总结，通过“班级拍卖制度”对小组成员进行适当的奖励。在这班级小组量化管理评比中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级小组管理的目标指向性和可操作性；每周小结、阶段总结有效的预防了学生的行为习惯的反复性，增强了学生的团队精神，也体现了班级小组管理的时效性、综合性。德育积分量化考核标准的制度化，改变了过去人为考核的主观性，体现了班级管理考核的科学性，公平性，客观性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班级每位学生的工作、学习积极性，也减轻了班主任的工作强度。二、小组德育积分管理班级的操作模式利用小组德育积分管理班级有一个具体的操作模式，下面我们以一个四十人的班为例对班级管理进行初步的探索。第一步，组建四人小组。我们分组的原则是优势互补，共同进步，依据这个原则我们把学生成绩按“S”形排列进行分组，每四个人按成绩分为 1.2.3.4号，四人为一个小组。按“s”形状排列是为了确保每个小组的平均实力相当，确保今后以组为单位公平地竞争、进行量化考核。如果小组和小组之间的实力差距太大，会影响班级的管理效果和学生学习的积极性。第二步，组内座位分配。四人小组组建好之后，我们可以再根据文理科、性别性格进行微调，组内的座位分配是这样的，尽可能让1、2号把3、4号包围起来，从日常习惯上去影响他们，课堂和课后也可以利用小组的1/2号去帮助3.4号，实现“兵教兵”。第三步，分配任务，培训组员。小组分配好后，就给每个小组成员进行任务分配，做到“事事有人做，人人有事做”，培养学生的责任感和主人翁精神。我们班级的许多日常管理都可以分配到人，如每天必需的收作业可以分配到人，如让①号负责收语文作业，②号负责收英语作业，③号负责收数学作业，④号负责收其它作业。这样每个学生的目标明确，责任清晰，杜绝了学生之间互相推诿，也提高了班级管理的效率。接下来就是小组培训。首先培训组长；然后培养组员的小组意识。首先选出具有正义感、成绩较为优秀，有一定的管理能力的学生为组长。选出组长之后，召开小组长会议对组长进行培训。培训的主要目标：1、让小组长明确自己的职责，即带领、示范、管理、约束；通俗的说就是分配任务、督促组员。2、如何建立组长的威信。1、严格自律，用成绩说话，个别组如果组长不是1号，那组长也必然是积极努力的；2、有责任心，在任务的实施过程中跟进、督促；3、愿意付出、身先士卒。如果一个组长天天想着让组员们干活、自己什么