庄浪县小学数学课堂教学存在的问题与对策.doc

小学常态课堂存在的问题与对策 庄浪三小 李双得 各位领导、各位老师，大家晚上好！ 很高兴能在庄浪教研群和大家交流教学心得，共同学习和研讨。根据教研室安排，今晚我和大家交流的话题是《小学常态课堂存在的问题与对策》。刘逸舟说过，“只有走进成长的环境，才能走出当下的困境。”因此，作为一名教师，我们对常态教学中存在的问题进行归纳梳理，进行理性分析，找出有效对策，并付诸实施，对于改善我们的课堂教学，提高课堂教学质量有十分重要的意义。 近几年教育局对我县各类学校坚持每年一轮教学督导，我多次参加督导活动，也参加过多次区域教研活动，听过好多个教委（校）老师的课，最近我收集了部分教委（校）课堂教学督导反馈材料，进行了认真的阅读和分析，结合我校全员赛课中反映出的问题，我发现，许多常态课堂存在y一些共性或个性的问题，如：教学目标不清、重知识目标忽略情感目标、教学指令不明、提问太多抓不住主问题、难点突破无法、时间分配不合理、练习题没有层次、作业布置随意、自助学习低效、小组合作学习不深入、探究学习很少、课堂评价简单机械、集体回答多，个别回答少，对后进生关注少，少数学生独霸课堂、教师缺乏激情、教法单一、不会管理课堂等问题，今晚我就选择以下三个共性的问题与大家研讨与交流。 问题一：评价宽泛又单一，学生学习欠积极 课堂中教师对学生评价单一、机械，缺少指导性、激励性，学生学习积极性不高。 德国教育家、心理学家第斯多惠说过:“教育的本质不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”大部分教师只关注如何教？教的怎么样？却忽视了学生学的怎么样，不能恰到好处的对学生进行评价。其实，课堂评价是师生交流的有效方式，就是一些看似平常一句肯定与鼓励，是学生学习的阳光，是课堂的生命，会极大地激励学生的兴趣和主动参与的积极性。但是大家都知道，我们的常态课中，多数教师评价学生都用“很好”、“不错”、非常好！你真棒！你很聪明！棒棒棒，你真棒，我要向你学习耶！”等一些笼统、模糊、机械、缺乏针对性，缺乏指导性、激励性，更没有新意的语言。部分课堂，教师从不评价学生，甚至经常出现负面的贴标签式的评价，比如：“不知道就不要胡说，一看就知道你没好好听讲，站着，听xxx说”导致课堂中学生参与积极性不高，尤其举手发言的积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效率低下。 从学生角度分析学生不发言的原因，主要有以下三种原因：第一种，不会回答。第二种，会但是不敢回答，怕回答错了老师和同学笑话。由于学生对自己的成绩都很敏感，成绩稍差一点的学生自信心不足，就会导致学习积极性不高。第三种，觉得没有必要回答，只要自己心里明白就可以了。由此可见，学生的学习积极性不高，很大一部分原因在于教师对学生缺少激励性评价，没有为班级营造一个积极的学习氛围，没有将学生的积极性调动起来。 要么就是简单的鼓掌。如一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说:“讲得真好!表扬他!”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。实际上，如果确实提出了有创见的问题(从学生的角度)，或者有明显的进步，这样的表扬才是适当的。不然，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。 新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。 对策： ?1.锤炼教师课堂评价语言。 （1）对正确回答或积极表现的评价要结合具体情境，有血有肉，有真情实感，既有激励性又有指导性。 （2）对错误回答或不完美的回答要肯定已有的成绩，又要指出改进的方向、方法或思路。为此，我在网上搜集了174条课堂评价语言。下面举几个例子和大家交流一下。 如：关于听、说、想、做等课堂评价。 听：你听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！（重在表扬听得仔细，原因是抓住了细微之处） 说：别急，再想想，你一定会说好！ 你的表达特别清楚，让大家一听就懂！（前者指出方法，给予鼓励，后句重在肯定表达清楚） 想：我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？（间接指出方法，给予耐心等待） 做：不仅自己认真学习，还能提醒同桌学习，真是了不起！ 课堂过程评价：你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 研究成果评价：你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！（总体评价、具体到记录、书写） 对后续研究评价：你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ ?2.评价方式多样化又有所优化 ?重点用好激励语言的同时，用好肢体语言和其他激励方式。 其他激励评价方式： 1.掌声鼓励。（对特别突出的表现进行激励） 2.给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）