建构充满生命活力的小学课堂教学.doc

建构充满生命活力的小学课堂教学 武汉市光谷第九小学 李明菊 小学阶段是儿童向少年过渡的关键时期，这一时期的学习大多数在课堂上，小学课堂教学在人的一生发展中起着重要的启蒙与奠基作用。 小学课堂教学的奠基性、差异性、发展性等独特的特性更充分说明其有别于其他学段的学习。小学课堂不是教师“独舞”，而是师生“共舞”；不是简单的训练场，而是引导学生生长的发展场；不单是知识传授场，更应该是探究发现场；不是机械的一成不变的模式化运作场，而是教师智慧、学生灵性充分舒展的个性场。只有这样，小学课堂教学才会是一个真正指向学生核心素养的习得场，才会真正促进生命个体的和谐成长。 如何建构充满生命活力的小学课堂教学？我认为应该从以下五个层次系统推进。 一、建构生活课堂 “教育即生活。”课堂学习更是与生活紧密相连的。当枯燥的知识与真实的生活链接时，学生的原始积累便唤醒了，知识也会渐渐活化于学生的心间，教学也就变得有趣。如，开课时，由学生熟知的生活现象、生活问题入手，学生会津津有味地交流生活发现，愉悦地“走进”课堂。发表个人见解时，追问学生生活中的感悟，学生会结合自己，自我审视、成长。启发学生想象时，引导学生联想生活中此情此景，学生会触景生情，加深自己的体验，激活自己的思维。拓展延伸时，指导学生将学习所得应用于生活，做到学以致用。课堂处处皆生活，生活处处皆课堂。 二、建构生动课堂 小学课堂教学要立足小学，生动活泼。生动的课堂教学，要根据小学生的身心发展特点和教育的规律，尊重儿童天性、培植儿童灵性，呵护儿童的心灵。教师语言要生动，要有童真童趣，拥有一颗童心，与学生共振共鸣。教学策略适合小学生，易于激发学生的学习兴趣，如，除了常态的听、说、读、写、算等，还应多创设情境、模拟表演、动手实验等，选择丰富多彩的教学形式，借助教育信息化的先进手段，解决教学中的实际问题，常规课堂教学无法达到的目的与效果，就恰当运用“互联网+”技术，辅助、优化教学，让学习更愉快更高效。 三、建构生机课堂。 充满生机的课堂是把学生置于教学的出发点和核心地位，由关注知识到关注人的发展，引导学生主动参与。这样的课堂需要智慧教师，需要有教学机智的教师。当学生木然时，教师善于用真情点燃学生；当学生迷茫时，教师似灯塔指引学生；当学生启而不发时，教师谆谆诱导学生；当学生酣畅淋漓表达时，教师则及时送去真挚的鼓励与赞赏。生机的课堂是平等的沟通，是满满的关爱，是无声的尊重，是学习中的民主，是课堂上的自然和谐，是师与生的真心对话与交流，是心与心的聆听与倾吐，是生命的拔节生长。 四、建构生本课堂。 课堂学习的终极目标应该是对每一个课堂场域中人的终极关怀。我常常想，教育的最终目的是什么？每节课我们的教学又是为了什么？难道仅仅是为了知识与方法的叠加、教程和学程的完成？不！应该是课堂上每时每刻对每一个生命的关爱、关注、关心、关照，唯有此，课堂才真正焕发出活力。生本的课堂要在教师的主导下，把学习的时间与空间还给学生，引导学生逐步学会主动的学习，培养学生主体地位的意识，充分发挥学生的学习能动性。生本的课堂要建构学习共同体，发挥同伴互助作用，要致力于小组合作学习的研究，不要让“自主、合作、探究”成为一句空话，或者是在课堂上流于形式。生本的课堂呼唤人性的光辉照亮每一个学生，让每一个学生都有自己的学习力。 五、建构生成课堂。 课堂是生命生长的场所，学生生命每时每刻都在成长变化，课堂应该是不可复制的，教学更应该是常教常新的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生成的课堂就是学生生命的源头。教师不能照本宣科，不能照着教案走流程，不能拘泥于教材和学科，要变传授式教学为设计式教学，策划自己的课堂教学，让教学是灵动的、弹性的、柔软的，课堂上留给师生足够的时空超越自我。生成的课堂有预设，但不过度预设，给师生彼此留有余地；有解读，但不过度解读，不把教师的理解强加于学生；有程序，但不过度程序，操作时各环节是灵活调控的。生成的课堂是关注生命成长的课堂。 建构充满生命活力的小学课堂教学，改变师生自我觉察与行走的方式，我们任重道远。（2016年5月29日星期日