引导学生参与探究.doc

《引导学生参与探究，促进学生学会学习的研究》 开题报告 科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。 一、初中理科教学中进行探究式教学的目的和意义 《课程改革纲要（试行）》提出：要倡导学生主动参与、探索发现、合作交流的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣。本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化。“转变学生学习方式”即要课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式。提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。本课题主要研究：在初中物理课改教学中，如何引导学生科学探究，使学生尽快适应新型的教学方式，最大限度地提高学生学习能力，促进学生学会学习，让学生成为自己学习的主人，同时探讨如何在确保教学过程开放的同时，提高教师对课堂的驾驭能力。这就是我们物理组开展《引导学生参与探究，促进学生学会学习的研究》的目的。其意义体现在以下两个方面 ： 1、理论意义 探究性教学是通过学生尝试对问题解决的过程，来学习知识，培养能力，形成价值观的教学方式。具有问题性、主体性、探究性、过程性的特征。 　 科学探究是物理学的本质特征之一， 在20世纪50年代开始的第一次国际科学课程改革浪潮中，科学探究作为物理学的过程就已经进入了中学课程和教学之中。著名PSSC教材这样写道：“物理学呈现出来的不只是干巴巴的事实，从根本上说，是人类探究物质世界本质的一个连续不断的过程”。学生需要在物理学习中经历科学探究的过程，这种观点得到了国际物理教育界的普遍认同。 探究式教学不仅在西方国家有较长的历史和相关研究，在我国的台湾和香港也已经有了多年的实践。在我国的物理教学改革中，也有不少教师在尝试探究式教学，并取得了一定的成效。但由于受到课时的限制和应试教育的压力，物理课堂教学改革受到一定影响，但探究性学习和课题研究的开展在教师观念转变和经验积累两方面都起到了一定作用。 所谓“学会学习”是一个目标性的提法。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变。这次课程改革不仅提出了转变学生学习方式的目标任务，而且明确倡导自主、探究、合作的学习方式。学会学习主要是使学生掌握探究性学习这种学习方式，但不是唯一的方式。探究性学习方式对于培养学生掌握科学的分析方法，对待事物的积极态度、交流与合作精神，实践能力和创新精神具有独特的优势。 2、现实意义 教育部颁发实施的《物理课程标准》中提出物理课程培养目标为：提高全体学生的科学素质，课程基本理念是注重科学探究，提倡学习方式多样化。 宣化五中地处宣化区的西边，是一所城乡结合部的初级中学，生源较差，大部分学生是菜农和外地打工人员的子女，基础偏差，学习习惯不好，没有一定的学习方法。教起来非常费劲。 就学生对于物理学习的感受是：上课能听懂，作业不会做。究其原因，是学生对物理知识理解不够，不能全面理解概念、规律的内涵和外延，分析问题，解决问题的能力差。为使学生的学习方式发生根本改变，物理教学中进行探究式教学，对激发学生的学习兴趣，使学生主动参与探索，对于培养学生掌握科学的分析方法，对待事物的积极态度、交流与合作精神，实践能力和创新精神具有独特的优势。 二、课题研究的目标 课题研究的方法 1、文献研究法。2、 3、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 、调查分析法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集相关研究实际情况，开展对比调查，形成资料，为实验提供依据。五、课题研究的步骤和计划 六、课题预期的成果与表现形式 七、课题研究的组织机构和人员分工