我心中的新样态.docx

我心中的新样态根据“新样态学校”的有关资料和理念，“有人性、有温度、有故事、有美感”的总体特征，我们看准了“育人”的核心任务，围绕着量变的“智慧”和质变的“素养”这两个目标，提出了“智慧增值，素养增质”（双增教育）的发展愿景。这个愿景展开来的解读就是：让每一个师生（智慧）都增值，让每一个生命（素养）都增质。不管怎么说，这个愿景都是巨大的甚至是虚拟的，是我们不断追求的一个行动目标。但目标之下必须有几个实实在在的支撑点，才能托起“新样态学校”的具象。换句话说，“功到自然成”，“功”是主要的，“成”是自然的。物理学上的“功”是指工作的成效的，一个物体受到了力，并且沿力的方向有了位移，力的成效就有了，这就叫做“功”。基于愿景和“功”的认识，我想构建“新样态学校”，有以下几个“做功”的方面。第一，这所学校应该是让人沉静的，这是“有人性”决定的。我们可能已经习惯了学生的“生龙活虎”，管理的“整齐划一”，誓言的“铁骨铮铮”，名声的“过度张扬”，根据“新样态学校”的“有人性”特征表现，我感觉这些常规的做法还是表面的、约束的、过激的、贴金的一些简单做法，是教育的高消耗的体力劳动，是粗放式的管理方式，目的大概是光要知识和结果，最终容易导致揠苗助长的“浮躁”现象，是违背“人性”的。沉静应该是与浮躁相对应的。沉静的学校不是没有声响的学校，是“人人知位而为之”的学校，是“道法自然”的学校。学校有规划有目标，领导执行有策略有信心，教师工作有方法有自思，学生学习有规矩有交流，人人都知道自己应该做什么，什么时间做什么，什么事情做到什么程度，什么事情做得怎么样。学校的每一个人都在自己的位置上按自己的职责在工作和学习，这就是沉静的学校。不是今天会议、明天布置，反复强调、跟踪督导，阶段总结、活动表彰的行政推动事情的学校。所以“新样态”要回顾人性的理念和方向，推崇一种从心、从真、从美、从慢的一种人性常态，这种人性常态一定是沉静的。沉静也是师生内敛的表现，也是学校文化底蕴的基础。让人“沉静”的最好方法就是阅读，阅读是师生最好的化妆品。让教师重读教育经典，国外读苏霍，国内读陶行知，积淀教师的教育教学之锚；让学生诵读国学经典，会讲“中国故事”，培养儒雅之气；让家长陪读教育故事，提升家长育子指导能力。可以说，只有“人”沉静下来了，工作和学习的内生性就容易表现出来，因为每一个人都是有思想、会判断、能矫正的“智慧人”了，这样组成的学校也必然是“沉静”的学校。有所为的道法，无痕迹的教育，就是沉静的，也是有人性的。第二，这所学校应该是让人生长的，这是由“有温度”决定的。我们还习惯于“光讲学习”的学校，学生丢掉了很多特长和技能，教师是成年累月的重复工作和挖空心思地总结解题规律，忽略了教学活动中很多有意义的事情，可以说，除了知识传授，师生双方在核心素养的“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面同样也失去了很多。再严格一点说，知识虽然增长了，但做人育人的“智慧”可能并没有增值；即使取得了成绩，但人的精神可能并不快乐。这样的教学，用“全人教育”的观点来评断，就是没有温度的。好的学校应该是让人在工作和学习中要有“智慧增长”的。从教师而言，“智慧增长”主要体现在教师的教育技能上，课堂教学上既要有数量值，还要有意义值；既要有方法值，还要有动力值，要把课堂变成激情与智慧综合生成的过程，是师生共同成长的生命历程。从学生而言，主要体现在学生的学会学习上，通过合作学习，掌握基础知识，学会合作探究问题，进阶到学会批判性思维，去分析解决问题。无论师生，在教学相长的过程中，都能感受到自己的“智慧增长”，不单单是知识的，而是全人格的，我们越来越认识到“关注每一个生命的全面健康成长，鼓舞一个个鲜活的生命蓬勃向上”的重要性。第三，这所学校应该是让人快乐的，这是由“有故事”决定的。因为同一的制式和过分的约束，学校容易是墨守成规的机械推进的“流水线”，表面上的有序掩盖了内部的怯弱。因为个体不能自主成长，团队不能内生发展，所以师生是被动的，思想和自尊不能融合在一起，自然也就没有工作和学习体验之后的成就感。新样态学校要求是要培养“具象的人”，不是“抽象的人”，“具象的人”是有血有肉的人，有情有义的人，更是自我发展的人，包括有自己独特学习方式、思维方式、生活方式、交往方式，每个方面都是有学生自己的成长故事的。“让每个人成为他可能达到的最好的自己”，这样的过程才是快乐的，也是“有痕迹”的。快乐的状态是来自“智慧增长”和“精神生长”的让每一个学生都参与到小组团队的学习中来，并用不同的尺子衡量学生的学业进步，慢慢激励他们走向“智慧增长”；“精神生长”是针对不同学生差异而言的，通过自选课程走班活动，不同特点的学生的特长都能得到展示，在不同的课程活动中证实了自己。苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严