我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式.docx

我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式通过这几周的课堂教学综合训练教学，自己对一堂课的安排学到了不少了新办法，但更重要得是，自己从这几次的课里学到得，是一种看待课堂教学的新思路，一种安排安排课文讲解的新思考，还有对其他科目的了解。我想，除去课程本身教给我的技能，这些新的点给我新启示更重要，对我全新认识定义课堂教学有着极大帮助。通过这次的学习，我自己也对我们本门课程教授有了些新想法，总结起来，我想的这门课的课程模式可以用“能学，能玩能交流，能实践”来作为我的一个设计思路。一、能学，选择授课内容我们平常的一节课是45分钟，老师给我们的授课知识内容量比较多，要学习的点也比较多。但我们可以从同学们自身需求出发考虑，我们班级基本都是大四的同学，我们有自己的优势，那就是我们已经完成了师范教育最重要得一个环节——实习。实习是师范生教育中最贴近实际情况的时候，也是我们第一次把自己所学所想，第一次以老师的身份实践和运用的时候，想必大家都多老师这个职业，上课这个“事业”，有了一次大的认识，自然也就会有新的困惑。那既然这样，我们不妨课前做一个调研，收集大家在教课期间遇到的不懂或者棘手的问题，甚至实际操作和自己所学有冲突的部分，做一个总结，对症下药，把同学们急需的问题答案作为讲解重点，做到有的放矢。更重要的是，这样的授课，老师能直接拿到当年同学们最难以解决得问题，同学能快速学到自己的所需，而老师也能掌握一段时期内某些问题的频率和趋势，更好地修改自己研究方向，对这门课整体而言，也是和时代合拍的一个切入点。二、能玩能交流，学生自己当老师平时的专业课程和部分教师教育课程，基本都是本学院各自组织上课，这是我们现阶段的实际，但带来的一个问题就是，学生普遍“醉心”自己学科，而不闻窗外事。首先我们得承认每个学科有自己的特点和专门适用的教学方法，但万变不离其宗，教学都是“课堂、学生、教师”有机组合起来的整体。我们平时上课完全可以借助我们这个课程跨学科、跨教法、跨学段的优势，让同学们把自己擅长的东西拿出来，和其他学科的同学合作，碰出火花。就比如有部美国教师主题电影，讲述一位老师去贫民区的一个以“混毕业”为目的的中学教书，为了教授历史课，他用孩子们喜欢的rap组合了美国历史事件，而这样的方法让这批孩子第一次能真正做下来上课并记住了这些事件。这可以是对我们的启发，我们可以这么做吗？答案是完全可以。我们完全可以尝试把化学和语文结合，让喜欢化学表达式的理科生们可以用他们喜欢的模式来感受诗词；也可以尝试地理和音乐结合起来，让文艺的文科生用熟悉的歌曲来帮助他们记地理知识。平时的我们可能没有这个机会，而这门课上，我们就可以做这样的尝试，我们把这些做出来，大家一起来当次小学生、中学生，来感受这种跨学科的魅力。三、能实践，以练带讲这门课的设立，作为西南大学师范生系列教育必修课，就是指向课堂，指导教学，是为“预备役”的新老师们来一次热身，来一次训练。我们不妨联系附近的一个学校，在周末或者协调出一个时间，把各个科目的同学按学科和学段分组，一组承担分到的某个具体班级一段时间，这样同学们可以真正地在学完相关知识后再一次实地练习，再一次直接面对活生生地教学实体,同学们和老师一起去观摩，这些课结束后，老师同学和讲课的本人都来对这次授课提问题，找缺点。但不是把这仅仅当成一个“大家来找茬”的游戏，更重要得环节是，每次固定一个同学把这些问题整理下来，分类好。也是分组分配这些问题，接着同学们各自给自己的这些问题来“匹配”答案，去找名师大家的相关讲课视频、相关论文等等方式，找到一种解决方法。这时候我们再讨论，这些方法适不适用我们的问题、那我们找到的方法适用什么场景等等。这个过程，我们的目标不是真正“找到”某个问题的答案，而是找到一个假如自己遇到这种情况自己能用的方案。后记我所设想的课堂，大家可能不会太“正襟危坐”，我的出发点更多得是关注我们现阶段师范生课程自己感觉到的一些不足，比如部分师范生课程设置理想化的问题。在这些课里，我们假象中的学生都是一个个坐在台下的“乖宝宝”，他们都能积极配合老师，活跃课堂，可实际中我们遇到的恰恰相反，活跃的学生可能大多数时间在捣蛋，能配合老师的学生都很“安静”，课堂死板和沉闷。我想，那我们可以借助这门综训课的平台，提前把问题暴露出来，大家有机会去找到一些方法，不论是自己想到得，还是借鉴他人得，我们能预备一些方案来应对。如果真的可以收到这个效果，这门课无疑会更加成功。