我的班主任素质发展过程与策略.doc

我的班主任素质发展过程与策略 一、如何做好问题学生的教育转化工作 1、尊重问题学生，多与他们沟通谈心，建立相互信任 其实，更准确地说，问题学生是“需求缺失”学生。他们的问题从来都不是“问题”，只是对压抑的需求的一种另类的表达。从刚一开始，每个孩子都是带着各种潜在可能性的白纸，这些潜在可能性便是孩子的气质、个性与行为倾向性。教育的作用就是提供适合每个孩子发展的“土壤”，让孩子在其中能够自由呼吸、吸收营养，绽放光彩。而影响一个生命成长状态的最根本的因素便是在成长中需求的满足与控制。 一个人的成长过程，就是一个不断处理需求的过程，哪怕最微小的生命经验，都可能对一个人的成长产生重要而深远的影响。即使他长大成人，遭遇到一些挫折和一些无法突破的束缚，可能都是这些微小而重要的生命经验的再现。因此，问题学生不是一朝一夕形成的，在这之前，他们一定也曾试图来表达自己的需求，渴望与现实建立和谐正向的沟通方式，可惜他们的挣扎、渴望与努力却被我们忽略了。我们似乎有一个习惯，只关注表面的现象，不善于倾听孩子内心的声音。 问题学生很多有感情有缺失，他们渴望得到尊重、得到关爱、得到温暖，而他们所得到的却往往是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光和行为表达方式，他们感觉到亲人、老师和同学们离自己越来越远，从而自己也就越来越自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环！所以，对问题学生进行教育转化的前提是尊重他们和建立感情基础，这就是古人所说的亲其师、信其道，也是许多优秀班主任教育转化问题学生的经验“只有动之以情，晓之以理，才能获得预期的效果”。否则，对问题学生的教育转化只能是空谈，根本不可能实现有效转化。即使是像公安部门那样关“禁闭”，也只能是“形变而神不变”，不可能使其思想认识转变。 2、走进问题学生的心灵，积极主动地发现他们身上的闪光点 俗话说的“话不投机半句多”，就是强调沟通方法与艺术的重要性，当今社会的教书育人工作越来越讲究沟通，尤其是问题学生的教育转化工作，更要讲究沟通的方法与艺术，即使是对问题学生批评这种特殊的沟通方式，也要讲究沟通方法与艺术，比如说在对问题学生进行批评教育时，根据具体情况采用点化式批评、易位式（交换位置）批评、温情式批评、自责式批评、提问式批评、渐进式批评、勉励式批评、比喻式批评、商谈式批评和婉讽式批评等等批评的方法和艺术，就能取得比较好的效果。 学生很喜欢成功，因为事情成功，一方面固然自己很有趣，但是还有一方面可以得到父母或教师的赞评。这种心理是很好的，我们做父母或教师的应当利用这种心理去鼓励他做各种事情。有研究表明，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，在转化问题学生工作中，表扬激励的运用也极为重要。问题学生往往比别的学生更需要成功的体验，俗话说“寸有所长，尺有所短”，他们也并不是一无是处，如果我们在思维方式上首先认定问题学生是朽木不可雕，看不到他们的长处和优点，那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼，根本不可能取得好的效果。问题学生并不是没有闪光点，而是我们很多德育工作者没有注意挖掘和发现他们的闪光点，为此，教师就要做个有心人，平时多观察，要用“放大镜”发现他们身上的“闪光点”，并及时表扬，使他们同时也和别人一样获得成功的体验，让他们觉得他们一样可以成为老师眼里的好学生，同学眼里的好同学，家长眼里的好孩子。 3、调动问题学生自身的积极性，耐心期待他们转化 当一个孩子最初逃学的时候，他一定不是想逃学，而很可能是出于对一门功课、一份作业的惧怕，如果我们察觉了他的学习困难，而不是简单地打骂说教，情况会怎样？当一个学生一而再，再而三地通宵泡吧，在网络上寻找安慰的时候，我们不应该指责他的行为与“标准”相差多远，而应该思考，他在逃避什么？他在渴望什么？当第一个性罪错行为发生的时候，他在表达什么？他在释放什么？如果我们能及时发现及早重视问题行为的早期萌芽，“问题”可能就被杜绝在萌芽中。而这些行为，只不过是问题学生表达内心需要的一种特别的方式。因此，要模清问题学生的内心世界。“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。”这是事物变化的普遍规律，问题学生的教育转化也逃不过这个规律，只有调动他们自身的积极性，教育转化工作才能取得好的效果，否则，往往是事倍功半，恨铁不成钢，难以达到预期的效果。调动问题学生的积极性要因人而异，比如说满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们展示自我的平台；满足他们自尊的需要，及时在公开场合给予肯定的评价；满足他们求助的心理，给予及时的关怀和帮助；满足他们感情的需要，对他们坦诚相等，与他们交知心朋友等等。同样对于学习缺乏目标、信心不足、心理素质差、行为习惯养成差、综合能力差的问题学生，不能就学习抓学习，只有把非