抓实“六个环节”-提升听评课教研效益.doc

抓实“六个环节”，提升听评课教研效益 乳山口镇初级中学 听评课活动是促进教师专业成长与发展的重要途径。在听评课教研中，我们坚持“问题导航”策略，探索构建了“六环节”听评课教研模式，从而使教研活动成为了教师专业成长与发展的“助推器”。 “六环节”的基本内容与流程为： 一、问题确定 问题是教研活动的载体和导向，因而我们将“问题确定”作为教研活动的首要环节。 一是问题确定坚持“少而精”原则。即每次教研活动只确定一至两个问题作为主题，这样的“专题性”听评课教研，可以有效集中教师精力，促使教师深入剖析问题，确保问题得到圆满解决，避免了因问题过多而导致“面面俱到、面面不到”现象的发生。 二是疏通问题来源渠道。为确保所探究问题能真正贴近教学、教师及学生实际，促进教学效益的提升，我们开辟了两条问题来源渠道：一是由学校组织骨干教师汇总学校重点教学工作推进中所生发的普遍性问题，将其统筹安排到各个学科、各个时段中。本学年，我们就将“学案”的课堂应用、学生课堂习惯的培养、课堂气氛的活跃等作为所有学科共同研讨的问题，分别安排在月度乃至学期教研活动中；二是汇总听评课及教师日常教学中发现的问题，及时将其追加到听评课教研安排之中。对此，我们建立了“问题提案”制，即要求教师通过日常教学或听评课活动，围绕学校教研活动总体问题安排，随时向学科组提交自己的问题，构成学校的“教学问题库”。如数学学科组在探索“学案”使用过程中发现学生的小组合作学习流于形式、效率不高，便将“如何提高小组合作效率”作为“‘学案’的课堂应用”这一大问题的一个子专题中，加以专题研究。 二、措施探究 “措施探究”是听评课教研活动的主体环节，其主要作用就是尝试解决问题。 首先，进行理论预设。即事先向教师公布问题，发动教师广泛收集相关的理论经验，预设自己的解决方案。然后，由各学科教研组长牵头，组织各年级备课组长及骨干教师，综合教师意见，初步拟定学科组的解决预案。对全校性问题，我们主要组织各学科组长进行预先论证，并提交各学科组加以研讨、细化，并相互借鉴，渗透于各学科组的预案之中。如在“学案”出示时机的研讨中，我们就按文、理两大类学科，设置了两种预设：理科类学科采取课前印发“学案”的方式，以帮助学生总体感知学习内容，培养学生的自主学习能力；文科类学科则采取课中出示的方式，以帮助学生通过课堂学习逐渐完善知识能力网络，培养学生的独立思考能力。 其次，开展争鸣活动。由教研组长组织教师对学科组的问题解决预案进行争鸣、质疑。争鸣过程中，每名教师均需对这一预案，围绕解决措施的理论依据、可行性、实效性等角度，从教师、学生、教材等方面，提出一定的肯定意见或修正建议；同时，每名教师都必须对他人的意见进行互动式评点，从而实现教师间思维的碰撞和智慧的共享。 最后，确定解决措施。由教研组长综合研讨意见，确定出问题的具体解决措施，并提出相关要求，以便于下一步的实践验证。 三、实践验证 “实践是检验真理的唯一标准”，问题解决措施是否可行、能否真正解决问题，还必须通过课堂实践加以检验。为此，我们把这一环节放在了课堂上。 在授课教师的确定上，我们采取了两种方式：一是确定一名骨干教师进行授课，目的在于考查措施的可行性；二是随机抽取一名教师授课，目的在于考察措施的适应性。 在听课的操作上，我们主要是强调了两个方面：一是明确考察问题。在听课之前，我们将所要解决的问题及解决措施以任务的形式分类分配到听课教师之中，并提出相关要求，一方面使主讲教师能有针对性地设计课堂教学，另一方面使听课教师能围绕措施落实情况，有目的、有重点地进行听课。其主要做法是在每次教研日之前，都将本次教研所要解决的问题及措施发布在校园FTP上，由备课组长组织教师对教研内容进行分析、研讨，提出设想并反馈给主讲教师，以帮助主讲教师更好地设计课堂教学。同时，我们还强调将教研成果以适当方式向学生转移，即要求教师在授课之前，向学生提出明确要求。如针对小组学习效率不高的问题，教师可以将小组合作过程中存在的一些普遍性问题反馈给学生，并指导学生进行合作学习的一些方法，以实现课堂实践时师生双方的较佳配合。二是明确考察层面。在听课之中，我们要求教师均能围绕所分配的任务，从教师的授课、学生的学习及教材内容的处理三个层面听课，捕捉成功与不足之处，记录自己的意见与建议，为自己的评析交流积累素材。为使评析更有针对性，我们还组织备课组长列出评课提纲，以确保教师能够进行有效听课、有效评课。如评析课堂教学内容的安排与设计意图是否体现了所确定的具体措施，问题解决方法是否合理，授课教师实现问题解决的途径是什么，较之自己最初提出的意见建议哪种方式更恰当，还可以怎样处理等。 四、效果评析 听课结束后，我们即组织教师进行评课教研，首先由授课教师交流自己的设计意图，然后组织教师围绕评课提纲进行评点，并主要突出两点： 一