投多元材料促幼儿发展.doc

在情境性区角中投多元材料促幼儿发展 向阳幼儿园 沈 燕 从小班幼儿在个别化学习活动中的特点来考虑，学习情境的创设非常重要,有研究者提出情境学习理论，指出“真正的学习不是在大脑中对抽象符号的操作，而是参与情境世界的文化实践活动”。情境学习从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，通过创设典型的场景，激发幼儿的积极情绪，把情感活动和认知活动结合起来。意大利教育家蒙台梭利也曾指出：“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开辟了一条自然的生活道路。”环境是最好的启蒙老师，能对幼儿的情感起到激发的作用，适宜的情境能吸引幼儿去思考、探索，还能引导幼儿在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。 一、材料提供的多功能性 多功能性的材料既可刺激幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生积极地互动。 1、操作平台的多元 解读小班幼儿学习特点的基础上，积极创设了一个既贴近幼儿生活，又对幼儿有较好学习价值的情境化环境，将情感活动和认知活动结合起来，让小班的个别化学习更添乐趣，也更有效。瞧，孩子们正认真地帮“小鸡”们捉虫呢。每只小鸡要捉几条虫呢？数数小鸡身上的数字和圆点点就知道啦！看，小熊、娃娃们要穿新衣，小瓢虫的脚丫子不见了，怎么办？没关系，我们来帮忙！扣纽扣，拉拉链、摁按钮……乐在其中！我们还会用盒子、易拉罐变出长颈鹿呢！如材料操作可以是在桌面上进行，又可以创在柜面上摆弄，还可以让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更可以悬空，让幼儿站着操作等。在小司机的主题中，情境性区角的内容我们既有桌面上停车场，孩子可以站着停靠各种立体的汽车，又有柜背后的停车场，幼儿可以按颜色停放各种平面的小汽车，地上的大箱子变成了旅游场地，汽车又开到不同的地方，马路、高山、森林等。布置的错落有致的操作平台让孩子们玩的尽兴又充满探索的欲望。 2、材料的材质多元。 冲击视觉效果的体现可以通过扩大和夸张材料的外形来实现。小班孩子喜欢形象鲜艳略带夸张的外形，一些美工类的材料就可以运用这种策略来进行创设。如在“动物花花衣”主题中，“大狮子”就是将一个大大的狮子头固定在盒子上，让幼儿通过揉搓的形式来表现狮子毛茸茸的皮毛。大大的狮子头、鲜艳的颜色在众多材料中显得特别的突出，很快就受到了孩子们的喜爱。如美工区同样是“小兔贴画”，教师可以提供白色的皱纸，或是纸巾，软软的，还可以提供相对硬些的铅画纸等供幼儿黏贴。水果拓印中，教师可以提供网格的水果包装袋进行拓印，又可以提供泡沫塑料纸进行拓印等，提供的材料材质多样。 3、材料的功能多元。 比如，在小班主题“好朋友”中，我们解读了主题的目标是“喜欢自己的朋友，体验与老师、同伴一起活动、分享快乐。”并在操作材料包中发现了一份“找朋友”的材料，这样的一份材料非常能够推动主题的发展，但是这样一份枯燥的材料，幼儿只要操作一遍就不会再愿意去操作了。于是，如何使这份材料更具情景性，就成了我们教师思考的重点，我们在制作材料的过程中，采用了开车走迷宫的游戏情景，并运用了插入式图片的方式，一端固定，一端找朋友，幼儿在开车找朋友的过程中，体验着快乐，也学到了本领，同时达成了教师设计材料的目的。这样的一份操作材料是非常简单的，但是我们赋予了这份材料一种新的玩法，符合了小班幼儿的兴趣所在，所以也达成了教师预定的目的。而且这样的一份材料只要在主题变换时，调整一下图片，就能同时适用于不同的主题，达成不同的目标。又如给小兔喂食的材料中，幼儿根据小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，并在喂食的过程中，用语言与小兔进行交流。如“小兔你好，我给你吃圆圆的月饼”。“小兔你好，我给你吃方方的饼干”材料不仅积累了幼儿的数学经验，也锻炼了幼儿的语言表达，体现了多功能性。 4、材料呈现的多元。 材料的呈现方式要多元，材料的呈现要便于幼儿的取放、游戏。有些材料需要篮筐，有些则是直接放在橱柜中。如:由歌曲而来的自制书“红苹果”就是一种插取式的操作书，巧妙的将红色纸头插入画面中，画面中的苹果由白变红的过程让幼儿充满了惊喜，也在这个过程中有趣的感受到苹果红红的外形特点。而“摸箱”则是一份充满了神秘感的材料，孩子们在伸手摸一摸的过程中，直接感受了水果的外形，也充分体验到了神秘的乐趣。再如图书吧中的书，根据不同书的形式、内容，有些是放在书架上的，有些是挂在墙壁上的，有些是藏在盒子里的等等。又如在“小猫钓鱼”这组材料中我用裹上不同颜色即时贴的磁铁块作为“鱼食”