探究平面镜的成像特点教学设计与反思.doc

探究——平面镜的成像特点 创新整合点 1、体现学科综合 新课程倡导合理开发和利用课程资源，改变学科本位，推进课程整合。我在本节教学中，开发了与教学内容相辅相承的其它学科资源，如flash动画课件，运动员像的图片，对称的自然风景等，将它们合理运用到教学环节中，力求创设引人入胜的教学情境，使学生在求知的同时，深刻感受科学的美，艺术的美，自然的美，把枯燥的学习过程变成了一次难忘的生命之旅，学生良好的心理感受转化为积极的学习心向，促进了知识的学习和掌握，促进了持久学习愿望的形成。 2、寓教于乐 在教学的最后环节设计的小游戏，让学生在不知不觉的玩中，又加深了对知识的理解。在学生非常愉悦的心情下结束了本节课的学习。 教材分析 本课依据的教材是北京市义务教育课程改革试验教材《物理(第一册)》第八章《光现象》中的第三节《探究—平面镜成像的特点》，本节内容是光学部分的教学重点之一。学生在学习了光沿直线传播与光的反射的基础上，进一步学习平面镜成像的特点、原理及应用。本课中学生首次接触“像”这个新概念，后面还将学到“凸透镜成像”，本课具有承前启后的重要作用。 教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程，让学生在体验中感受探究的快乐，感受成功的喜悦。 学情分析 平面镜是学生生活中常见的物品，对镜子所成的像学生具有一些“前概念”，比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小”等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对“像”的认识处于模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、变式练习、寓教于乐”五阶段教学策略，能有效促进学生的前概念向科学概念转化。尽管本课的探究是学生光学中的首次科学探究活动，但在前几章的学习中已经历了几次科学探究，这就为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础。 教学目标 知识与技能目标： 1、知道平面镜能够成像。 2、通过实验探究能够认识平面镜成像特点。 3、能运用平面镜成像培养发现问题，提出问题，解决问题的能力⑴观察与猜想 教师引导学生看图片，并投影提出问题： 像与物体上下颠倒了吗? 像与物体左右相同还是相反? 学生活动： 仔细看图片： 平面镜成像结论：1、像与物体左右相反，上下不变 设计意图：培养学生的观察能力，分析总结能力。 教师引导学生接着看图片，并提出问题： 像与物体大小相等还是不等? 像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等还是不等? 学生活动：比较和测量。 学生猜想： 像的大小与物体的大小相等 像的大小与物体的大小不等 像与物体到镜面的距离相等 像与物体到镜面的距离不等 教师：感觉并不可靠，我们用实验来验证一下。 设计意图：学生通过观察提出各种猜想，思路不受限制，使探究活动具有真实性。 ⑵制定实验计划 教师演示：在镜子前放一根蜡烛， 问：能看到蜡烛的像吗？ 学生回答：能 教师问：你能准确找到蜡烛像的位置吗？ 学生通过观察得到：镜子不能准确确定像的位置。 教师演示：在平板玻璃前放一根点燃的蜡烛， 问：能看到蜡烛的像吗？ 学生回答：能 教师问：你能准确找到蜡烛像的位置吗？ 学生通过观察得到：平板玻璃能准确确定像的位置。 教师总结：我们做实验时，用平板玻璃代替镜子。 教师问：怎样测量像与物的大小相等还是不等? 教师提示：我有一根与点燃的蜡烛一模一样的蜡烛。 学生思考回答：可以用这根蜡烛放在点燃的蜡烛的像的位置，如果重合，说明相等，不重合说明不等。 教师演示实验验证学生的想法。 教师总结：可以用替代的方法比较像与物的大小关系。 教师问：像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等还是不等? 学生思考回答：可以用刻度尺测量像与物到平面镜的距离。 教师肯定学生的想法。 设计意图：启发、引导学生突破难点。使得学生经历设计实验的过程，学习做实验的方法，“品尝”成功的喜悦。 教师介绍实验探究内容：1、物与像的大小关系 2、像与物到镜面的距离关系 探究前提出要求： ①注意安全，玻璃放竖直。 ②认真思考，用方格纸时要注意放物体的位置，还要在物体及像的位置做记号。 ③团结合作。 ⑶分组实验 学生活动：用教师提供的实验器材，学生进行自主探究，完成实验报告。 教师进行指导。 设计意图：突破重点：学生经历探究过程，体验探究方法，发展探究能力。培养小组合作能力。 ⑷交流展示 组长把实验结论填写到黑板上 教师给予点评、总结。 ⑸归纳与总结 ①大小相同 ②到镜面的距离相等 教师引导学生把物与物对应的像用直线连接起来，看物像的连线与镜面的关系？ 学生活动：操作与总结 得到③像与物的连线与镜面垂直 设计意图：培养分析概括的能力，引导启发学生，以学生为主体。 教师用flash展示平面镜成像原理并得出： ④平面镜成虚像 学生活动观看。 设计意图：借助多媒体课件模拟成