提高初中生数学合作学习能力初探.doc

提高初中生数学合作学习能力探究 沛县张寨镇中学 王波 【摘要】合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的亮点。但由于教师过于强调合作的形式，没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，忽略了学生在合作学习中的主体地位；学生合作学习能力较低。使得合作学习课堂的教学表面上热热闹闹，但实际教学效果却不尽如人意，有时甚至还不如传统课堂教学。本文就合作学习内容的选择学生学习的指导】】）、关于合作学习内容的选择：（）在新旧知识衔接时，进行合作学习。 　　数学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答。这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。 　　（）在动手操作、探究问题时进行合作学习。 　　在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。 　　（）对教材中的重点难点内容开展合作学习。 　　在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。 　　（）在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习。 课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。 （）复习、巩固总结阶段合作学习。 当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、综合提高的目的，同时解决了差异问题。 　　（）解答“开放性”问题时合作学习。 为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中常常会安排一些开放性问题。当学生给出答案五花八门时，教师安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。、关于学生学习的指导。（）学生管理学习小组能力的指导。?首先，在学生进行活动时，对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。比如：让他们分别担任小组长负责组内成员的讨论交流,分配组员的发言机会和学习任务,协调小组学习进度和小组成员的关系等、操作员小组活动中，主要负责小组活动的操作工作和代表小组向全班同学进行汇报演示、记录员负责记录小组成员学习、交流、讨论的过程和重要结果。协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路、汇报员负责凑集组内意见，组织语言，向全班汇报小组学习、交流、讨论的结果，并对其他小组汇报的的情况进行质疑、补充和评价，对其他小组的质疑进行解疑，各负其责，每隔一，开展自评与互评活动，交换组员角色。让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。其次，在各小组中，注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者，又是管理者的双重身份。各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里其他同学进步；再次，要指导学生确立好共同的小组学习目标，以培养学生在数学活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人，小组的成绩与自己的努力密不可分，让他们与小组同荣辱，共悲喜。让每一位学生有事可做，体会到集体的力量、个体离不开集休的道理，并从中分享集体成功的荣誉与快学习方法指导。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。而学会学习、有正确的学习方法，需要培养。可以让学生进行学习方法的交流，可以教师专题介绍优秀的学习方法，可以结合平时的教学实际进行学法的渗透让学生选择适合自己的自己喜欢的学习方法、学习方式进行合作学习，充分尊重学生的独立选择，尊重和张扬学生的个性，让不同的学生在数学上得到不同的发展。?加强学生良好学习习惯的培养。?叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯是学生保障。因此，在组织学生学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。?培养学生独立思考的习惯。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。建构主义理论认为，学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。培养学生表达交流的习惯。把说的机会让给学生，培养学生交流