提高学习能力是成才的关键.doc

浅谈数学教学中学生几种能力的培养 尚义县安宁街小学 薛艳 提高学习能力是成才的关键，大多数成绩差的孩子并不是差在智商上，知识欠缺获取知识的学习能力，学生在学习的过程中不仅仅是对知识本身的认识和理解，更重要的是掌握怎样去学习，具备终生学习的能力，学生只有对学习产生了浓厚的学习兴趣，掌握了一定的学习策略，才能具备不断学习，不断更新知识的能力，才能适应未来社会的需要。 注重对学生观察能力的培养 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个有观察能力的学生，绝不会是学习落后或文理不通的学生。”学生的认知规律正是从感知到理性，从直观到抽象的一个认识过程，应注重对学生观察能力的培养，引导学生不仅观察事物的表面现象，而却要透过现象观察事物的本质，为进一步思维，揭示事物的本质规律奠定基础。新课程标准实验教材最突出的一个变化是密切了课程内容与实际生活和时代的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验，贴近学生的实际生活，从教材中明显感受到课程内容提供了大量的来自学生感兴趣的实例，图文并茂。教材拉近了与学生的距离，重视从感知入手引起学生学习的兴趣和动机，有效地解决了课程内容与现实生活相脱节的社会现象，符合学生的心理特征和认知规律。学生的敏锐的观察力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢? 首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。 例如，学生在观察较复杂的对称图形时，让他们多角度，多方位的看图，转动头脑，转动书本，学生往往有“柳暗花明又一村”的新奇感受。有时还可让学生扩大或缩小变换图形（或变换图形的某些条件），也会有意外收获。 因此，在教学过程中教师应重视对学生观察能力的培养，善于引导学生观察，通过观察发现问题、揭示问题、分析问题，从而透过问题看本质，扑捉到有价值的信息。 二、注重对学生动手能力的培养 新课程改变了教师一味传授的权威地位，课堂教学出现了较多的师生互动，平等参与的生动局面，培养学生乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中教师们的共识，课堂上学生动手、动脑的机会多了，在教师的指导下通过学生动手实践，大脑思维活跃起来，孩子天性好动的一面改变了过去课堂上沉闷的局面，在动手的过程中，学生手脑并用一方面缓减大脑的疲劳，一方面使学生大脑左右两半球的功能得到了发挥，充分开发大脑的潜能，激发学生的学习兴趣，化抽象为直观，增强了课堂上的学习效果。如一年级学“10的认识”一课，通过观察书中的图画你发现了什么？学生亲自数数一数，找出有9个小朋友和1位教师，10只鸽子等，对10有了初步的认识后，让学生拿出学具10根小棒动手尝试摆一摆，看能摆出多少种不同的形状。通过在摆的过程中发现数的排列顺序和规律，在摆的过程中思维得到了培养，能力得到了提高。 学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯甚也说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的，聪明的工具，变成思维的镜子。”所以，学生学习数学，让他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的。 例如：在《平均数、中位数、众数》的教学之前，我给学生布置了一道习题：要求学生调查班上每一位同学所穿的鞋的号码，也可以询问其他班级的同学，并列出表格。从这次调查中，你能得出什么结论？倘若你要开一家鞋店，要如何进货？这题一出，学生顿时热闹起来。当天晚上，学生就把调查结果交了上来。第二天上课时气氛十分热烈，学生各抒己见。对平均数、中位数、众数也有了更深的理解。 在课堂上教师常常按自身思维，预定的设计进行教学，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，这严重束缚了学生的创造性思维。因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆质疑，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题。课堂上要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。 在学习“”时，我出了一道题：求∠A、∠B、∠C、∠D、的和是多少度？若不是，把它压扁，拉长一些，那个角总和是多少？在原先的教学设计中，无论是，还是压扁、拉长以后的，都只预定了一种解法，即利用“三角形的内角和”来解答。但在教学中，学生出乎意料地提出了三种方法来解：