提高学生学习兴趣与有效学习的研究.doc

学生学习兴趣与有效学习行为的关系研究 摘要： 在学生中普遍存在着厌学情绪，对学习毫无兴趣，从而使他们的学习非常被动。据研究，统计，至少有40%的小学生对数学学习感到困难，成为学困生。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。而且在这种模式下，学生对于学习的兴趣将会越来越没有，他们往往将学习当作一种应付老师、家长的任务，或者认为是人生不可违背的一项义务。在这种思想下，学生就像是一台老师控制下的机器，随着老师发出的“命令”在机械地完成着种种学习任务，一旦离开教师，学生将无所是事。他们不是从内心产生一种对学习的渴求，这与我们经常说的“教是为了不教”正好相反。因此，要解决这个问题，关键是从学生的思想入手，经过各种途径，使学生学会学习，乐于学习。 关键性：学习兴趣 自主学习 有效学习 我国近几年来教学质量稳步上升，很大程度上是师生努力拼搏的结果，是深挖学生的非智力因素的结果。但要促进学生的全面发展和进一步提高学校的办学水平，确保学校的发展后劲，我们就必须注重教育科研，深入开展教育教学研究。时代对于人才的界定准绳和发展现状都需要我们进一步确立先进的教育观念，运用科学的教育教学方法，探索新型的教学思路，充分发挥教师在教学中的作用，为学生的自主学习、主动学习营造环境，建构起以学生为主体的课堂教学模式，促进教学的有效性。正是在这种情况下，我们提出了以提高学生学习兴趣作为突破口，从而增强有效学习的研究课题。纵观当前的教育状况，还存在诸多弊端：其一，教育观念陈旧。主要表现在把学生视为教育活动的客体，没有把学生在教育活动中的主体地位充分显示出来；其二，教育方法的呆板。教师过分的强化对学生的外部控制，忽视学生的内部转化，从而导致学生缺乏学习兴趣，被动的接受，被动的学习，从而丧失学习的主动权；其三，自我学习意识的薄弱。学生自我意识的缺失，造成学生的自我管理、自我提高、自我发展的能力得不到应有的发展和提高。这一切都最终导致学生学习效率低下，教学的有效性亟待增强。 一.有效学习的界定 什么是课堂有效学习？有效”主要指通过教师的教学和自身的学习，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。华东师范大学叶澜教授认为，有效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否有效的重要标志。 (1)有效果。学习有效的判断者以某种预期的目标(或标准)去衡量学与教的结果，最关注的是结果的好坏(即结果的方向是否与人们的愿望一致)和效果的有无(即学习结果与学习既定目的、目标的吻合程度)。也即指对学习活动结果与预期学习目标的吻合程度的评价。 (2)有效率。这种学习有效观要学生减少学习“投入”，增大“产出”，也即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 (3)有质量。即“有质有量”，其目的在于使学习既有效率又有效果。 二．影响学生学习兴趣的因素 课堂教学是学校教育的主要形式，是师生花时最多，综合体现教育功能的主阵地。可以说，传授知识、培养能力、开发智力、提高素质的任务主要是通过各门学科在课堂教学中独立而相互配合地进行教育和教学来完成的。课堂教学的效率和质量，直接影响到学校的教育质量，直接影响到人才的培养。我校作为一所生源和教学条件都相对一般的学校，提高课堂教学的效率和质量，一直是我们孜孜以求却缺少良策的难题。分析我们的课堂教学，影响学生学习兴趣的原因大致有这样几个方面： 1）是教学目标的片面性。以为教学就是传授知识，学生只要掌握知识，考得高分，就是教学的成功。所以重结果，轻过程，用教师的思维代替学生的思维，对书本上现成的知识和结论，反反复复地强调，希望通过教师的讲解学生能够全部接受。虽然也要求学生独立思考，但仅仅局限在老师讲授范围内的消化理解，是在死记硬背基础上的苦思冥想。在这种教学行为指导下，学生只是充当了知识的容器，最终导致思想僵化。 2）是教学行为的强制性。主要靠外部压力逼迫学生学习，忽视学生学习过程中的情感和学习活动的内部机制。课堂中师生互动关系演化为“你不想学，我要你学”、“你不会学，我教你学”的强制关系。只考虑到知识的本身的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否“乐于接受”和“能够接受”。这样，学生学得困苦，教师也教得艰辛。学生在内心深处滋长着厌学情绪，甚至对教师的恶意。 3）是教学过程的封闭性。大量重复作业，反复强化记忆，不仅让学生背定义，背定理，背公式，就连习题也让学生死记硬背，学生似乎成了教师加工改造的社会产品。 这样的教学行为虽然提高了