教学中小组合作预习习惯的培养研究.doc

课题研究报告 洪洞二中 胡俊婷 历史教学中小组合作预习习惯的培养研究 ---课题研究报告 一、课题研究的背景 现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，上述现状，是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。 二、课题总体设计 （一）课题研究理论 合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革。 （二）课题研究目标 通过本课题的研究，可探索出提高小组合作效益的策略，为中学教学中开展小组学习活动提供经验和理论依据；可转变教师的教育观念，转变学生的学习方式；提高学生学习的积极性，提供提高小学教学质量的有效途径，为师生减轻不必要的负担；培养学生团队合作意识和能力，促进学生全面发展，促进全体学生发展，真正推进课程改革和素质教育的健康发展。 （三）课题研究内容 1、小组合作学习中分组的研究； 2、小组合作学习中教师的指导策略研究； 3、小组合作学习中师生、生生关系研究 （四）课题研究方法 以行动研究法为主，文献法、经验总结法为辅，对全年级小组合作学习的反思与研究，发现、分析小组合作学习中存在的问题，采取改进措施，拟订改进计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教科研工作，科研工作中有主人翁精神，使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来；通过电脑，借助有关书籍，查阅国内外有关合作学习的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据和优秀经验，这样有助于课题组成员丰富研究知识，开阔研究视野，启迪研究成员的思维；总结我校在教学中小组合作学习经验，为小组合作学习的研究创造条件。 （五）课题的实施步骤、策略 1、理论学习：2010年9月，召开课题组成员会议，讨论落实课题研究方案，组织学习相关理论，做好课题研究准备工作。 2、课堂实践：2010年10月至2011年5月。依据课题研究方案拟出计划尝试实施，总结经验，找出存在的问题，拟出解决问题的对策。针对问题，开设专题，从实践的角度在中学历史课堂教学中进一步开展小组合作学习。 3、阶段总结：2010年6月至2011年7月。总结评比，形成理论，撰写论文及经验材料。 三、课题研究成果 2010年9月，开始确立本课题，我们主要采用行动研究法和文献法、经验总结法，通过一年来的实践探索，我们初步形成了学生自主学习的基本模式： （一）分好组，找好小组长 历史是一门以实践探究为基础，与生活息息相关的学科。历史科强调自主、合作、探究。因而，我们充分利用好第一节历史课，向学生灌输这一观念，让学生明白到进行合作学习，与人交流的重要性。在这一基础上，教师可以适时提出小组合作这一概念。由于每一个学生的性别、年龄、性格、认知水平、社会阅历等都不尽相同，进行分组时应该做到“组内异质，组间同质”的原则，这样分组方式，能使每一个学生与人交流，接纳他人，互相取长补短，共同进步。 让学生自己选出自己的组长，这个组长能在小组成员间起穿针引线的作用，协调小组成员的意见。所以开展小组合作学习，让学生培养合作学习的习惯，分好小组，选好小组长是关键。 （二）目标明确，分好工 小组建立起来后，在进行小组合作学习的过程中，常常会出现学习成绩优秀生一手包办，而学困生无所事事的局面。为避免这一情况的发生，明确分工，强调个人责任就显得尤为重要了。在每一次进行小组合作时，教师必须要求学生作好分工，每个人都有要完成的任务。实践证明，分工越明确的小组，合作学习的有效性就越高，合作学习的热情就越高涨。 （三）积极互助，适时引导。 在合作学习的过程中，有些学生遇到困难，容易产生消极情绪。因此在学生进行合作探究的过程中，教师应该深入到每一个小组，认真注意每一个小组遇到的困难，适时进行点拨。 （四）资源共享，互相交流。 合作学习的最终目的，是让各个小组能将自己的成果在班级中，进行交流，从而达到资源共享。因此，在交流环节中，教师要鼓励每一个小组积极发言。而在别人发言时，应该学会尊重他人，不打断别人的发言，用心倾听