教学案例：《孙权劝学》.doc

《孙权劝学》教学实录 张 婷 ??川师大一中 一、导入师：同学们，今天我们学习一篇新的文章，在学习之前，我们来看一张图片。（课件展示关羽的图片）你们知道这个人是谁吗？ 生：关羽。 师：你们觉得他是一个怎样的人？ 生：英勇。 师：是的，很英勇，然而就是这样一个英雄人物在他辉煌的一生中，也有一些失败的经历，那就是“大意失荆州”，在这场战争中，他的对手是谁呢？ 生：吕蒙。 师：关羽这么厉害的角色居然被打败，你们觉得他的对手如何？ 生：足智多谋。 师：然而，吕蒙当初可不是这样一个足智多谋的人，他是一个不学无术的人，那他又是怎样一步一步迈向成功的呢？这就离不开孙权对他的帮助，今天，就一起走进《孙权劝学》。（简介孙权、吕蒙、鲁肃）本文是选自《资治通鉴》，根据注释我们一起来了解一下《资治通鉴》，并做好勾画。 生：（齐读注释1） 1 板块一知大意，夯基础 师：大家都做了预习，那我来检测一下大家的预习效果，大家把语文书关上。我们以抢答的形式完成。（课件出示重点字词及句子） 重点字词：当涂、以、治经、博士、但、涉猎、见往事、以为、乃、就学、及、过、才略、更、何、之、遂、而 重点句子：孤岂欲卿治经为博士邪！ ?卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 生：（抢答） 2 板块二品内容，悟形象 师：大家的预习做得很好，那我们一起走进文本。你从标题读出了哪些信息？ 生：是孙权在劝一个人学习。 生：孙权在劝，不是强迫别人学习。 师：嗯，你读出了劝说，不是强迫。那我们一起看看孙权是如何劝吕蒙学习的？在劝说中主要是以怎样的方式体现人物形象的呢？ 生：语言 师：首先看孙权的语言，大家齐读第一句话。 生：卿今当涂掌事，不可不学！ 师：这是从学习的哪个角度进行劝说的？ 生：必要性 师：是的，做好笔记。那大家揣摩一下这句话应该怎么读，才能展现孙权的形象？我请同学来展示一下。 生1：展示朗读，但不是很好。 生2：朗读稍有进步。 师：孙权不是在逼迫他，而是告诉他学习的必要，所以要读出上级对下级的期许，一种独特的意味。 生：语重心长。 师：很好，那我给大家示范朗读一次。（师读完）我们全班一起来读一次。 生：（齐读）卿今当涂掌事，不可不学！ 师：这个时候吕蒙是什么态度？ 生：蒙辞以军中多务。 师：可否把这句话转换成语言的形式？ 生：蒙曰：“吾军中多务，无暇学习”。 师：补充得很好，这个时候孙权放弃了劝说吗？ 生：没有。 师：我们来看第二句话。又应该怎么读呢？ 生：（齐读）孤岂欲卿治经为博士邪！ 师：这个句子在朗读的时候语调应该怎样？ 生：上扬一些。 师：那我们这样来尝试一次。 生：（齐读）孤岂欲卿治经为博士邪！ 师：这一遍就很好了。再看下一句话。“但当涉猎，见往事耳。”这一句应该以怎样的语调读呢？ 生3：慢慢地读，语调低一些。 师：你能为我们展示一下吗？ 生3：（朗读）但当涉猎，见往事耳。 师：那我再请一个同学来我们展示一下。 生4：（朗读）但当涉猎，见往事耳。 师：嗯，读得很认真，很用情，你们体会到了一个怎样的孙权形象？ 生5：语重心长的劝说，很耐心。 师：是的，请大家做好批注，所以读的时候就要读出那种语重心长，我们再来读一遍。 生：（齐读）但当涉猎，见往事耳。 师：继续看下一句话。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”这句话怎么读？孙权是从什么角度来劝说的？ 生：自身的角度。 师：他从自己的角度来劝说，也就是我们所谓的现身说法（做好批注），更能显出他对吕蒙的一种—— 生：关心。 师：那我们读出那种关心。 生：（齐读） 师：不够好，我找一个同学来单独朗读。 生8：（朗读） 师：声音太大了，前面一句话语调很高，如果这句话语调也很高，怎么能突出孙权的形象呢。放慢一点。 生8：继续朗读。 师：翻译为现代汉语就是：你说你事情多，有我多吗？我就经常读书，自己觉得很有收获呢。我们请全班的男生一起读一下。 生：（男生齐读） 师：面对孙权的劝说，吕蒙又是怎样的态度呢？ 生：学习了。 师：学习效果如何呢？ 生：学有所成。 师：从哪里看出来的？ 生：鲁肃的语言和他自己的语言。 师：那我们先来看他自己的语言。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这是一种什么样的心理？ 生：自豪。 师：是的，那我们一起来读出那种自豪的感觉。 生：（齐读） 师：那请全班的女生再为我们展现一下吕蒙学有所成的自豪。 生：（女生齐读） 师：他所有的成就还通过鲁肃来表现，从写法上说，这是一种什么描写？ 生：侧面描写。 师：那侧面是如何表现的呢？ 生：大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 师：不够惊喜。 生10：展示朗读 师：语速有点慢，我也体会不出你的惊讶。 生11：展示朗读。 师：语调是快乐些，但是惊讶的程度还不够，假如班上一个成绩比你差很多的同学，有一次语文成绩突然考了130