教学设计：按不同标准分类.doc

“合适”的“合作”才精彩 ——以《按不同标准分类》为例 睢宁县双沟镇中心小学 房晓兰 合作意识的培养是当前数学教学的重要理念；为了凸显其重要作用，放眼望去，每一节公开课、评优课或示范课，执教者都要控空心思创设儿童合作学习的情境。然而，以下问题却被教师们忽视：合作意识并不是只有在课堂教学中才能得到培养，而是广泛地存在于所有的教育教学之中；数学学习也不是必须有合作的教学环节，而是在遇到“合适”的内容时，“合作”才能起到作用。苏教版二年级下册的《按不同标准分类》一课中的主要学习内容就适合儿童通过合作的方式来解决。 活动激发知识经验。 （出示不同颜色、不同形状的六个图形。）师：你会给它们分一下类吗？ （一生到前面分类，投影显示。） 师：告诉大家你是怎么想的？ 生：我是按颜色来分类，分成了三类：红色、黄色、绿色。 师：还可以用别的办法分吗？ （一生再分，投影显示。） 师：你也说一说，你是怎么分的？ 生：我按形状来分，分为三角形和圆形两类。 师：同样的图形，可以按颜色来分，也可以按形状来分；换句话说，可以把这些图形按不同的标准进行分类。今天，我们进一步来研究这个问题。 （板书课题：按不同标准分类。） （评析：建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，这种建构不是外界刺激的直接反应，而通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而建构成的。学生在一年级时已经学习过了简单的分类，通过分图形的活动激活了他们的知识经验；在操作中儿童再次感受到了同样的物体可以按不同的标准来进行分类，为学生下面初次接触统计活动提供知识基础。） 观察情境图，提出问题。 师：让我们一起来到一个美丽的地方，你看出来这是哪儿了吗？ 生：童心园，那里的石头上写着这三个字。 师：你们的眼睛真亮，数学学习就需要有一双会观察的睛眼；继续观察：这里都有哪些人？他们分别在干什么？ 生：这里有老师，有学生，他们有的在做游戏，有的看书，有的下棋。 师：你观察得很仔细，而且话说得也很有条理，这样老师和同学们就能听懂你所说的话。 （另找三生继续说。） 师：你能根据这些信息提出数学问题吗？ （根据学生的口答，板书：游戏、读书、下棋；老师、学生；男、女。） 师：你们很会提问题，说明你们已经开始会学数学了；很多时候，数学学习就是从一个问号开始的。提出问题后做什么呢？ 生：想办法解决这些问题。 师：对呀，怎么来解决这些问题呢？ 生1：数，一个一个数或两个两个数。 师：我建议给他掌声，他不仅告诉我们用数的方法，而且还说出了可以用不同的方法数。 生2：五个五个数。 师：这里面老师有几个人，五个五个数合适吗？ 生：不好，老师还不到五个人呢。可以分类数。 师：你告诉我们为什么要分类数？ 生：清楚，不会乱。 师：数是一种比较简单的统计方法；不过，今天老师还要和你们一起来探索一种新的统计方法，这种方法不仅要对图中的数据进行分类整理，还要把我们整理的过程记录下来。 （评析：根据马斯洛的需要层次进论，学习和求知是人类的基本需要，也是推动学习的内部动力；学生在充分观察情境图的基础上自主提出了问题，教师引导学生说出不同的解决问题的方法，从而让学生产生学习新知的需要。因为本节课呈现的情境图是静止的，所以学生容易想到用“数”的方法来解决问题；其实，对于变化的、结果不确定的现实问题，用“一一对应”的方法来统计是必要的，儿童现在体会不到，教师可以直接引向这种统计方法。） 四人小组合作，讨论交流分类标准。 师：你能想到什么分类标准？四人小组每个人轮流说一说。有的小朋友说话慢怎么办？ 生：耐心等着他把话说完或者教他。 师：真是好孩子。还有，说话的时候轻轻的，小组内能听到就可以了。 （四人小组讨论） 师：哪个小组能来汇报一下，你们发现哪几种分类标准？ 生1：分为三类：做游戏的、下棋的、读书的；也可以分为两类：老师和学生；还可以分为男和女两类。 师：哪个小组有补充？ 生2：可以分为站着的和坐着的。 师：按姿势分，是吗？可是，这里除了站着的和坐着的，还有—— 生：半蹲着的。 师：对，可以分为三种姿势才能把这里的人全部包括。 （评析：学生对分类的标准有一定的生活经验，这个问题可以由小组讨论得出结论；因为分类标准有很多，所以选四人小组讨论的方式，通过交流能完善孩子的想法，他们能从别的同学那里得到启示，找到不同的分类标准。这个环节是有效的“真合作”学习。） 两人小组合作探索分类整理的方法。 师：分类方法很多，我们可先选一种，按性别分吧。你喜欢用什么符号来表示一个人呢？ 生1：小正方形。 生2：小三角形。 生3：对号。 师：图形、文字、数字符号都是可以的。 师：在整理的时候，怎么才能尽量不重复、不漏掉呢？ 生1：从上向下观察。 生2：从左向右。 师：就是按一定的顺序来整理。 生3：找到一个人，就在他身上点一个点。 师：要给记录过的人身上作一个记号，