教师学生(背诵).doc

学生与教师 发展动因： 内发论（遗传决定论）：强调内在因素，内在需要，遗传素质起决定作用。代表有孟子的性本善，弗洛伊德的性本能，威尔逊的基因复制；高尔顿的优生学；格塞尔的成熟；霍尔的复演说。 外铄论（环境决定论）：人的发展依靠外在力量，如环境的刺激，他人的影响和学校教育等。代表有荀子的性恶论；洛克的白板说；华生的一打孩子 辐合论（二因素论）：肯定遗传和环境的作用。代表有史泰伦的发展是遗传与环境之和；伍德沃斯的发展是遗传与环境之积。 多因素相互作用论（共同作用论）：内因与外因共同起作用的结果。 影响发展的因素 遗传：是发展的前提，为发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的个别差异是发展的个别差异原因之一；遗传素质的成熟机制制约着发展的水平及阶段。 环境：为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的可能变成现实；是推动人身心发展的动力；不决定人的发展；人对环境的反应是能动的。 教育（学校教育）：在人的发展中起主导作用，制约发展的过程、速度等。 个体主观能动性：是发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 身心发展规律 顺序性：发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。要求教育者做到循序渐进。拔苗助长，陵节而施都违背了顺序性规律。 阶段性：不同的阶段表现出不同的总体特征。要求教育者根据不同年龄阶段特点分阶段进行，有针对性，不能搞一刀切。 不平衡性：发展的速度不是完全与时间相一致，不同的时间发展速度与水平有明显差异。表现在同一方面的发展在不同年龄阶段不平衡，如身高体重发展；表现在不同方面在不同时期具有不平衡性，如有的较早年龄已经达到较高水平。要求教育者抓住关键期。 互补性：机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系。要求教育者结合学生实际，扬长避短。 个别差异性：不同个体间的身心发展存在着速度和水平的不同。一方面不同群体之间存在差异；另一方面身心构成方面，有些是发展水平，有些是心理特征存在差异。要求教育者必须因材施教。 人的全面发展 人的全面发展同其所处的社会生活条件是相联系的； 旧式社会分工造成了人的片面发展 机器大工业生产提供了全面发展的基础和可能 社会主义制度是实现全面发展的社会条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 以人为本的学生观 学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性 素质教育观 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 是面向全体学生的教育 是促进学生全面发展的教育 是促进学生个性发展的教育 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 教师职业角色的特点 最大特点是职业角色的多样化。 传道者角色 授业解惑者 示范者 管理者 教师职业劳动特征 复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样化；劳动对象的差异性 创造性：因材施教；教学方法的不断更新；教师需要教育机智 主体性和示范性： 劳动时间的延续性和空间的广延性 长期性和间接性：周期长，具有滞后性 教师观 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 教师行为的转变 对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念 对待教学上，新课程强调帮助、引导 对待自我上，新课程强调反思 对待和其他教育者的关系上，强调合作 教师专业发展阶段理论 关注生存阶段：注重自己在学生、同事领导中的地位，用于处理人际关系 关注情境：关注学习成绩，自己备课是否充分，关心班集体建设 关注学生：考虑学生的个别差异，因材施教。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 教师的专业素养 职业道德修养：(对待事业做到依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。(对待学生做到全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生。(对待集体做到团结协作，相互支持相互配合；严于律己，宽以待人。④对待自己以身作则，为人师表；高度自觉，自我监控 专业知识素养：(本体性知识，也叫学科专业知识，是教师任教学科的知识。(条件性知识，也称必备的教育科学知识，是教师必备的教育学、心理学和教育管理的知识。(实践性知识，是教师在教学中具有的课堂情境知识及相关的学科教学法知识，解决“具体怎么教”问题。④文化知识，是教师具备的一般人文、社科、自然科学和艺术素养知识 教育专业素养：基本的教育科学知识；先进的教育理念；较高的教育专业能力 教师职业道德表现 爱岗敬业，献身教育工作； 为人师表，做学生的楷模 热爱学生，做学生的知音 严谨治学，做学生的导师 团结合作，为学生创建良好的