教育执行力初探.doc

教育执行力初探 马克思说：“一步实际行动比一打纲领更重要”。西点军校校规中重要一条就是“立即行动”。任务不执行结果等于零，我们教育界有无数光辉灿烂的思想、理论，可是我们教育界在实践中仍然存在各种难题，让社会和家长有争议。一个人说的多，说的好，说的巧，但是不去做就是说空话。 从教育家来说，他们有的想出了理论可是实践不多，是看别人的实践想出来的理论，是个“旁观的理论家”。这样的理论和实践是脱节的，当然经不起实践的检验。如常听到的一句著名的理论：“没有不会学习的孩子，只有不会教的老师。”我不知道是不是断章取义，还是别有用心，换句话说是：“是在特殊的实验条件下，比如智力正常，家庭教育完善，没有多动症的孩子。”实际情况下100%是难于实现的，因为极端的成绩必然有极端的代价。海伦的故事时令人神往的，这产生的条件也不是班级授课的条件下，我们是在班级授课制的条件下，一个班有50人的条件下是正常的。对这种话我们一线教师有时真是无可奈何，可能是人人都有很大的提升空间吧。所以我们基本的精神面貌是虚怀若谷，因为我们为自己的成绩感到羞赧于理论要求，但是是不是多数理论家也有勇气去实践自己提出的理论是值得怀疑的。 教育管理上的执行力。教育管理以前是重视完成上级的指示和任务，根本是教学质量。通过教研、纸质材料、档案、检查等痕迹，体现管理功能。我想管理机构不单单是个执行机构，对待教育和机器应有不同的态度。知识和能力的形成是人来做的，是通过各种活动来形成的。这里面有自己的规律，不是如汽车的“油门”等能机械加速的。教育有自己的规律，有人文的因素，有些东西是需要等待、耐心甚至激励、承认等心理因素。行政的命令在执行中要辩证的来弹性执行，对那些孩子是要用灵性来感悟。道家思想比较适应这种缓慢的节奏，天人合一、顺应自然。 目前我国的教育是职级制的，拉大了教师的收入差距。这样的体制好处是显而易见的，教师为了自己的物质利益是需要竞争的。竞争的压力自然在老师身上变为积极工作的动力，有的老师每天工作超过10小时也是正常。有的老师不是为了物质的原因，他们在乎的是尊严，因为有些老师很年轻工作三五年就取得了高职称，有工作十多年二十几年的还没有晋职称。当然，这些落后分子要打的是“尊严保卫战”。职称成了学校教学质量的发动机，而且随着小学职称改革小学可以聘一级教师竞争就更加激烈了。效率自然提高了，积极性提高了，干再多的活也不能喊累，一喊你就输了。你不干的活，别人抢着干。教育上的每根神经都绷的紧紧的，甚至高度焦虑着。 对比其他国家如德国的教育，我不知道他们是如何调动教师积极性的。他们那边教育尤其在小学没有职称的故事，一万个人也只有三四个荣誉称号。教师工资是随着工龄的增加而增长的。可能德国人比较严谨，他们不需要物质的刺激。中国教师能不能有这个素质呢？不知道能不能实施这种德式的教育，看看大街上的德国汽车应该称赞他们的教育制度也是一种不错的管理模式。把一切都物质化也许使事情变得不那么完美。 我们的孩子是稚嫩的，小学目标好像不应该在成绩上下那么大的本钱。他们的生活能力培养更重要。德国的孩子小学学习内容是尊重、礼貌、理财、诚信、承担责任、自信、合作、看书、准时、注重家庭、生活质量、环保、契约精神、同情心、爱国、尊重生命。我国的小学教育是书面的记忆，还有语言知识技能、数学的计算推理。我们是不惜一切代价（包括上述德国的目标）换一个当年的语数英的三A成绩。至于成绩能不能转化为德国人的教育目标是不在考察范围内的。我们的小学生的书包是全球最大的，最重的，最有名的，家长最有争议的。我想我们的管理层要想想能不能有非功利的，非物质激励的管理办法来实现管理目标。我们管理层能不能不用简单的那种数字式的考察方式来衡量教师的劳动，这是不是一种执行能力呢？ 教师的执行力。教师的工作纷繁复杂，但是可以分成两部分：显性部分和隐性部分。显性部分就是教学工作，把知识和能力从教材到学生自己掌握知识和能力；隐性工作就是德育，还有体育健康，艺术能力，心理健康等。这些很难考评，尤其是试卷无能为力的，数字难以体现的，他们的意义要在以后十几年甚至几十年才能体现出来。在目前的考评机制下，教师尽量做好的是显性的工作。要让老师注意他们的各项能力培养还要看老师个人的素质和良心。比如关注学生的视力健康，关注学生的肥胖问题，运动问题，审美能力问题，理财能力生活能力。这就离不开班主任和语文老师，因为语文承载了中国文化传承问题，文以载道，我这里的道是文化和道德的狭义理解。 班级管理执行能力。班主任是一个班级的灵魂，领头羊。考评班主任是不是可以看他的班级的其他科目的成绩，而不光看卫生、红领巾、路队、做操？如果一个班级各科老师互相合作，语数英音体美全面发展，形成利益共同体，而不是学科壁垒，各干各的甚至对立，抢时间，抢学生？我把利益共体成为利益互联，把对立成为利益分割，