教育活动中的教师回答.doc

教育活动中的教师回答 张明红 自《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域的指导要点中提出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”之后，教师开始在教育活动中普遍重视对幼儿的积极应答。《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中也提出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢是并能得到积极的回应”，重申了“积极应答”在教育活动中的重要性。 应答是体温行为的重要组成部分，是教师对幼儿的回答做出快速反应、语言处理与评价的一种表现。一个完整的提问行为必须由提出问题、回答问题、积极应答三部分组成。有学者把由着三部分组成的问答对话形式成为IRE模式，I即教师提出问题，R即学生回答教师的问题，E即教师对学生回答的回应和评价。但应答并不只是对幼儿回答问题的简单评价，还有信息的确认、问题的重申、答案的告知等只是知识经验方面的丰富与拓展，以及对幼儿学习态度的肯定、学习习惯的培养、学习能力的提升等。如果教师的应答行文再以提问的形式出现，那就相当于新一轮的师幼问答又开始了。 教师对幼儿的积极应答可以深化幼儿对知识的理解，激发幼儿独立思考的兴趣和尝试合理组织与架构语言的积极性，培养幼儿大胆、完整、连贯、有序、恰当地进行语言表达的能力。教师的积极应答本身还可以为幼儿的语言学习提供模仿的范例，而消极的应答则会降低幼儿对语言表达的兴趣、学习的积极性以及自信心等，不利于幼儿的语言学习与发展。那么，教师在教育活动中应该怎样才能做到积极应答呢？ 一提出恰当、开放、有挑战性的问题或话题，激发幼儿表达和讨论的兴趣 教师提出恰当的问题或讨论话题非常重要，如果问题的答案比较封闭、单一，或过于前线，或过于深奥，都将直接影响幼儿回答问题的兴趣和质量，也会间接影响教师的应答。 例如，在开展中班科学教育活动“苹果的种子”时，教师在导入环节组织了一个“魔箱”游戏，她把苹果放在“魔箱”里，让幼儿把手伸进去摸，问幼儿：“你摸到了什么？”幼儿回答是“苹果”。教师又问：“你是怎么摸出来的？”幼儿回答：“我一摸就摸出来了。”教师接着回答：“哦，你真厉害，一模就摸出来是苹果。”在这里，教师的应答显然是消极的。教师的提问含糊不清，幼儿没有完全明白教师提问的意思。如果教师能清楚地提问或对幼儿提出回答问题的要求，如“你们不仅要把摸到了什么物品告诉大家，还要把你们是根据这个物品的什么特征作出判断的理由讲给大家庭”，那么幼儿就能清楚、规范地作出应答。可见，教师提问是否恰当，对回答问题的要求是否明确，对于幼儿能否万丈、清楚地表达具有决定性的作用。 又如，在单板社会教育活动“节水小卫士”中，当教师提出“水的用途”这一开放性问题时，孩子们七嘴八舌地说开了，答案五花八门，教师的应答是：“生活中，我们确实离不开水，水的用处真大呀。”接着，教师又提问：“如果缺少水会怎么样？”“小朋友应该怎样节约用水？”这些问题开放性强，答案多种多样，给幼儿提供了极大的思考和表达的空间。教师最后小结：“地球上的淡水资源相当有限，许多地方水资源匮乏，而人们的生活、工农业生产等都离不开水，所以节约用水人人有责，要从我做起，从现在做起。”这一应答虽然概括、抽象程度较高，但是由于之前教师联系幼儿实际生活组织了讨论，展示了直观的教具，所以幼儿也能够理解和掌握。 二提前做好应答的假设准备，以便应答自如 在教育活动中，幼儿并不是对所有的提问都能流畅、准确地问答的，当幼儿答非所问时，我们经常看到教师慌乱、紧张，不知如何启发与引导，非常被动。如果教师能够事先有所准备，了解幼儿的兴趣点、知识点等，假设并罗列幼儿回答问题时可能出现的答案，预先设想相应的困难和引导方向，就可以快速而准确地提取应答信息。 例如，在有关绕口令《上楼下楼》的大班语言教育活动中，教师示范朗读后问幼儿：“这么长的绕口令，小朋友怎样才能快速的学会呢？”幼儿有的说让爸爸妈妈教，有的说每天跟着录音机学，有的说可以看着字读，教师马上回应说：“这些方法都很好，可是不识字的小朋友怎么办呢？”幼儿马上讨论得出答案，说：“我们不认识字，但可以八绕口令画下来照着读。”教师再次回应：“学习的方法有许许多多，我们一定要找到适合自己的方法，才能学好。老师已经把这首绕口令画下来了，下面我们就一起来看看，把它读下来。” 又如，在中班健康教育活动“消气商店”中，针对鹅小姐因身体肥胖买不到合适的衣服而非常生气的情节，教师提问：“有什么好办法可以让鹅小姐消气呢？” 教师实现设想了幼儿可能出现的答案，如去裁缝店量身定做衣服，通过网络购买大码服装，节食减肥，运动减肥，医疗减肥，等等。因此，在活动中，面对幼儿的种种回答，教师自然就能自如地应答了。比如，幼