教育知识与能力复习概要(中学).docx

第一章 教育基础知识和基本原理一、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1．《论语》汇集了我国古代教育家孔子的教育言论，他首创私学，主张“有教无类”，提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，是世界上最早运用启发式教学。西方最早采用启发式教学实践的是苏格拉底的“产婆术”；古希腊哲学家柏拉图的教育思想散见于他的政治著作《理想国》中。2．《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰写，比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等。其中的“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“不凌节而施”、“长善救失”等思想至今仍有指导意义。3．夸美纽斯：1632年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。著作中提出了普及初等教育，注张建立适应学生年龄特征的学校制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。4．卢梭：代表作《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。5．赫尔巴特：1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科。他的理论后来称为传统教育，是传统教育派的代表人物。6．英国的思想家和社会学家斯宾塞：1861年出版《教学论》，斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录；教育的任务是教导人们为完美生活做准备；他认为直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其他的知识次第下降。在教学方面，他主张启发学生的学习自觉性，重视实科教育的思想。7．德国的梅伊曼、拉伊：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。它是由德国的梅伊曼于1901年提出，1903年拉伊出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。主张：教育就是对人的发展的实际指导，目的就是造就完整的生物—社会中完整的个性；教育的基本原则是活动和表现；一切教育教学活动中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。8．杜威：19世纪末20世纪初，杜威创立了实用主义教育学，代表作为《民主主义与教育》，杜威的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志。杜威主张：教育即生长，教育即生活，教育即生活经验的改组或改造。提出“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会中心”，杜威被称为现代教育派的代表。（补充：旧三个中心：教师中心、书本中心、课堂中心；新三个中心：儿童中心、经验中心、活动中心）9．凯洛夫：1939年出版的《教育学》，是一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的教育学。该书继承了欧洲传统教育思想，重视系统知识教育，强调课堂教学和教师的主导作用。缺点在于对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。10．杨贤江：1930年《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。该书论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具。11．布鲁姆：1956年制定了《教育目标的分类系统》，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三大类。（目标教学）12．布鲁纳：1963年美国的心理学家发表《教育过程》，主张“无论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构“；他还特别强调学生能力的培养、提倡发现学习。13．赞可夫：1975年苏联出版了赞科夫《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。提出“高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。14．巴班斯基：1972年，苏联连续出版了几本著作《教学过程最优化》，将现代系统论方法引入教学论的研究，认为应该把教学看做一个系统，从整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便最有处理教育问题。二、掌握教育的涵义及构成要素1．教育的涵义狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使受教育者朝着期望方向变化的活动。广义的教育：教育泛指凡是有目的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。2．构成教育的基本要素教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。受教