数学课堂“自主探究”与“小组合作”中出现的问题及对策.doc

数学课堂“自主探究”与“小组合作” 新课程教学改革强调学生学习的主动性、亲历性、参与性、合作性，其中自主探究与合作学习是新课程课堂教学中应用较多的 学习方式。然而，我们教师对课堂改革的片面认识和教育倾向的习惯性，又往往会使自主探究和小组合作学习“误入歧途”，使教学出现低效。我听过许多老师的课，觉得老师们的课堂普遍存在“注重形式，缺乏实效”的现象。下面提出几点思考，与大家共同探讨。 一、自主探究要讲究实效性 【课堂表现】当我们老师通过引导得出本课所要解决的问题 后，不少老师立即让学生进行小组讨论。这种跳跃式的结构弊病较多：（1）许多成绩中下等生甚至个别尖子生养成依赖心理：我听听就行了，反正有优秀学生要说的；这些学生根本不去思考，坐享其成。这样的教学，达不到让每一个学生都动起来的目的；（2）虽然小组讨论，但是由于没经过个人独立思考，讨论中没有个人观点，没有独特见解，或者根本不知讨论什么，这种表面热闹，对学生习惯的培养、思维能力的提高无任何作用。 【症结分析】这样的教学颠倒自主探究与合作学习的主次地位，违背学生的认知规律，虽然合作学习与自主学习、探究式学习是一个不可侵害的整体，是学习方式的一种整合。小组合作只不过是对个人探究中出现的解决不了的问题独到的见解进行交流，但是，没有自己的思考，哪有问题提出？哪能对他人的意见做补充修正？没有了自主探究这个过程，部分学生以后的学习就可能只当听众，被动接受，盲目听从“优生”，小组合作讨论就如水上浮萍，落不到实处，讨论就没有意义。学生通过自己的探究，有了自己的想法、观点，是经历自我探究的过程，这本身就是价值，不管下面的讨论结果是对是错，在这个过程中学生充分自主表达，最终是受益者。 【有效对策】在小组合作前安排自主探究非常科学，它符合人的认识规律，符合学生思维发展的认识轨迹。个人自主探究应注意： 1.自主探究强调“自主”，老师要给学生独立、安静的时间。一边探究思考一边研究“请教”不能产生灵感，不会得到完整的思路，对自己提出的假设或产生的问题不能深入思考解决。 2.自主探究前老师要明确探究内容。无论怎样改革，老师的主导作用不能改变，不能片面理解“自主时间就是学生完全做主”，这样将会造成耗时低效的结果。所以探究前，老师要把解决的问题具体化、条目化，让学生有的放矢，使宝贵的课堂45分钟时间更有效。这样让学生清楚问题去探究效果挺好。 3.探究之前要合理分工、各尽其责。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，就会导致课堂纪律散漫，教学效果差。让小组成员有机会承担不同的角色，明白各个角色应该承担的责任和义务，以此来增强合作的意识和责任感，因此，选拔一个组长至关重要。 4.自主探究手段要开放。可以让学生先思考再看课本，可以让学生查资料，也可以翻阅自己的预习笔记；动手折一折，用尺量一量，疑难模糊的问题要让学生及时记下（作个标记也行），便于下一节“小组合作”时得到解决。对数学学科来说，既要弄清算理，还要注意解题格式，这些都是这一阶段需要完成的任务。 二、小组合作中教师不可忽视主导作用 【课堂表现】小组合作讨论质量如何，之后的集体展现得到检验：各小组根据组内讨论的情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析。刚开始，大家都会发现预想的课堂情景与学生的实际再现相距甚远。 【症结分析】讨论出现该动不动，该静不静，“集体讨论热热闹闹，展示汇报冷冷清清”的原因何在？除了部分学生长期养成的课堂保守回答怕错，不善交流从而发言不踊跃等不良习惯外，主要原因之一就是小组合作讨论毫无目的。换句话说，小组合作中教师没有发挥主导作用。自主探究透彻实在，小组合作讲自内心，汇报展示就能抓住要害。 【有效对策】小组合作要求以小组为单位回顾个人课前预习和刚才探究情况，务必要提高小组讨论的质量，确保在全班交流展示时有话可说、有据可论做好充分准备。教师要针对上面有关自主探究中所述的内容，引导学生把自主探究时发现的问题，提出来让大家讨论。平时训练中，老师可引导学生从多方面进行讨论。如，（1）有什么疑难问题提出来大家帮你；（2）你有什么不同与课本、不同于他的想法或解法，有何根据，是否可以简便说出来让大家评评； （3）你对课本是怎样理解的，根据是什么，怎么想到的，谈谈思路；（4）你认为什么地方是重点，什么地方他人可能会发生错误，为什么；（5）你认为这个知识与前（后）什么知识点联系或区别；（6）你还发现什么规律；（7）通过查阅资料。 当然，要想达到更高层次的要求，只凭课堂之内自主探究和小组合作时间是不够的，还必须经过充分的预习，才能驾驭学生通过连珠炮式的发言。多种信息的采集和运用，把各种各样的感悟，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来。作为教师，我们要把学生当