文仲书_西师版二年级下册有余数的除法教案.doc

西师版二年级下册有余数的除法 永年镇中心小学校 文仲书 【教学内容】教科书第70～71页例1、例2和课堂活动。 教学目标： 1.结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。 2.在具体的情境中理解余数与除数的关系。 3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。 教学重点：理解有余数的除法的意义。 教学难点：理解余数与除数的关系。 教学过程： 一、提出问题，明确目标 师：通过我们之间短暂的交流，张老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几张小奖票，要奖给大家。看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？ 生：8÷4=2颗。 师：你能说说这道算式表示什么意思吗？ 生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。 师：（贴到黑板上）小奖票代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会考虑，今天这节课你能做到么？ 二、自主学习，合作探究 1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要一起分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？ 生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。 2.根据信息，提出问题。 师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？ 生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？ 生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？ 生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？ 生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？ 三、展示反馈，精讲点拨。 1.解决分面包的问题 （1）棋子代替面包，分一分。 师：那我们先来把9个面包平均分给这4个小朋友，好吗？ 生：（读题）9个面包平均分给4人，怎么分呢？ 生1：算一算。 （2）同学一边演示一边说明自身的方法： 生1：一人一个，一直到分到还余下1个，每个小朋友分了2个，还剩下1个。 生2：每人2个，还剩下1个。 师：4个小朋友每人分得了几个面包？还余下几个？余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？ 小结：（课件）看来，9个面包平均分给4个小朋友，每人能分2个面包，还余1个。 （3）尝试列算式，认识余数。 师：你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？ 生尝试列算式，师巡视，搜集了3类做法： ①9÷4=2* 师：先来讲讲你的想法吧。（生答）看了这份作业，你有什么想说的？（生提出质疑）这样写不合理。 ②9÷4=2……1 ③9÷4=2余1*生汇报。 师：感觉如何？比较②③这两份作品，你更欣赏哪一份？为什么？ 生：第②份，因为这样更简便。 师：同学们都有自身的想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：9÷4=2（个））为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余（板书）。余下来1个（板书：……1），我们把它叫做“余数”（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是……（生：余数。） （4）学习有余数除法表示的意义以和读法。 ①师：谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商）还有一位新成员——余数。 ②师：在这里，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？ 生：9表示9个面包，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分2个面包，1表示还余下1个。（指名回答） ③师：这个算式读作：9除以4商2余1。（生尝试读，个别读） ④师:那，这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？ 生：9个面包平均分给4人，每人分得2个面包，还余下1个。（指名回答） 2.巩固有余数除法的意义。 （1）分10碗方便面。 ①师：9个面包同学们分的可真好！你们能再帮他们分分这10碗方便面吗？同桌合作。 ②师：谁来说说你们是怎么分的？ 生：我们用了摆棋子的方法，把10碗方便面平均分给4个小朋友每人分得2碗，还余下2碗。 ③师：是这样吗？（课件演示） ④师：算式怎么列？ 生：10÷4=2（碗）……2（碗） ⑤师：有问题了，商2余2，这里的2表示的意思一样吗？ 生：商2表示的是每人分得2碗，余2表示的是还余下2碗。 师：那10表示……？（指名回答） 生：10表示10碗方便面，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分得2碗，余数2表示还余下2碗。 师：说的很有条理，太棒了！ （2）分其它的6种食品。 刚才我们帮四个小朋友解决了把9个面包和10碗方便面平均分的问题，他们可高兴了！ 将你们分得的结果记录下来。（生同桌合作，分余下的食物） 汇报交流： 生1：我们用了摆棋子的方法，11瓶矿泉水平均分给4个小朋友，每人2瓶，还余下2瓶。算式是11÷4=2(瓶)……3（瓶） 生2：我们用了画一画圈一圈的方法，先画了15个苹果，又圈起来，1