新基础教育的班级建设研究.docx

新基础教育的班级建设研究基于“新基础教育”二十余年的实验和理论研究，笔者力图在中国教育与全球教育发展的关系背景下，在未来的学生培养、教育体系建设、教师发展等全球性教育问题的回应上，呈现“新基础教育”班级建设研究的独特贡献。让我们共同生活与发展——班级建设的价值实现成人间的争斗、民族间的纷争、国家间的纠葛，甚至文化间的冲突，使世界一直处于危险之中。习近平指出：“让和平的薪火代代相传，让发展的动力源源不断，让文明的光明熠熠生辉，是各国人民的期待，也是我们这一代政治家应有的担当。中国方案是：构建人类命运共同体，实现共赢共享。”教育在其中该承担怎样的责任？是否在为化解未来的矛盾，为长久的和平与幸福而努力？诚然，通过教学的方式、通过知识与技能的传递有助于这一目标的实现，但如果孩子们都没有真正地共同生活与发展的经验，我们如何能相信在未来，他们真的能和平相处？欧美的学校会通过大量的社团活动、仪式活动、社会课的教学等促成学生共同生活能力的发展。而在中国，天然的教育单元就是班级，最珍贵的教育过程就是班级建设。自1994年开始，“新基础教育”研究者与全国中小学班主任一起，致力于持续地促成学生们高质量的共同生活。1促成学生间兄弟姐妹般关系的建立与交往的实现中国的班级是一个相对稳定的学生生活世界，来自几十个家庭的孩子组成了这个独特的“家”。“新基础教育”研究中的班主任会自觉倡导同学间的友爱与互助，并将之化入班级文化和日常的语言系统之中；会努力促成同学间从同桌、小组、到全班同学间的日常友谊，并在课间休息、节假日生活等时空中渗透指导或提醒；还会组织一系列的主题活动，开展群体性的庆祝、纪念活动等。这鲜明地体现了中国传统文化中的仁爱精神。这样的努力，唤醒的是儿童本性中的善，引导着学生体验共同生活的美，且往往是以小学的六年、初高中的三年为可见的年限，进而积淀到终身的友谊之中。如果没有一定的弹性，这样的群体生活自然有限制学生交往关系的危险。但“新基础教育”研究中的班主任们，全力推动着班级、年级、学校之间的密切交往。其中有“大手牵小手”的跨年级交往项目，有以年级组为单元的学生活动，有以学校为单位的群体联谊与庆祝活动，有以班级为单位而与远在他乡的孩子们的交往、乃至于与众多陌生人的交往等。由此而发展起来的兄弟姐妹之情谊，不仅对于中国独生子女一代有意义，而且在理解、尊重、接纳、共生意义上，对任何一位儿童都有意义。2促成学生间公民般共同生活的实现如果只有家庭成员般的关系建构，还远未实现班级的育人价值。“关于公民素质问题，国家教育系统面临的挑战是如何塑造身份，以及在相互联系日益紧密和彼此依存日益加深的世界中如何形成对于他人的责任意识和责任感。”在“新基础教育”研究中，班主任将班级生活作为公共生活来开发，致力于锻炼学生的公共生活能力，为未来的公民培养直接做准备。“新基础教育”研究持续二十余年推动学生的岗位建设，让每个学生承担班级事务，体验班级主人的角色、发展公共生活素养；通过小组、小队、项目组、班级社团、社区小队等丰富多彩的组织的组建、规则形成、活动开展、日常评价，让学生直接成为组织生活的主人，全面提升学生领导力与公民素养；通过班级内的学生干部选举与培养，通过两套甚至四套班委的相互竞争、合作、评价与学习，直接促成班级公共生活质量的提高；鼓励、指导班级学生群体性地参与学校事务和社区生活，通过学校“少代会”、学校层面大型项目活动的开展和日常管理工作的参与等，不断引导学生从班级生活拓展到学校和社区生活的参与之中。在上述领域中，“新基础教育”的班主任们积累了丰富的经验，并融入全国中小学班主任的群体创造之中。上述实践与公民生活直接关联，并在班主任的指导下开展，在学校教育的情境中发生，保持着教育性，体现着教育工作者对于未来公民社会发展的理解与教育智慧。学生直接承担班级建设的责任，学生群体合作而建构丰富的学生组织，班主任利用班级生活资源培养学生等，都有着鲜明的中国个性。3促成学生共同创造未来命运共同体的体验与素养发展“在人类历史上处于中心位置的，是各种相互交往的网络。”在班级中不仅有人际交往和组织生活，更有因为共同生活而需要面对的人的生活、丰富多元的关系、充满生成性的实践。这其中，有共同利益的形成与实现，也有各类困难和问题。“新基础教育”研究中的班主任，会习惯性地与学生们一起探讨、形成一学期的班级发展目标，确定核心项目，共同去创生一段所有学生参与其中的生活。在其中，会有各种类型的项目活动，会有自觉的学科学习与班级建设的融通，有财经素养的自觉探索，有对学校发展问题的研究，有面对人生与价值问题的探究与分享，等等。在多元丰富的班级活动开展中，学生们不仅可以学会解决问题，更在于学会面对未知、可能，通过合作而主动地创生，去实现更伟大的价值。这样的班级建设，已经日常化为“新基础教育”研究中班主任群体的