新课改过程中教师、学生的角色的定位.doc

新课改过程中教师、学生的角色的定位 随着新课改的不断深入，选择满足儿童生命需要的教学，给知识注入生命，还原儿童充满灵性的世界，在我们有限的课堂里，创造出无限的时空，使学习成为一种美好的精神漫游，为孩子创 造足够的舒展生命的空间，已成为我们每一位教师的梦想。一切以激发转化儿童的合理需求、发展需要为出发点，实现需要、活动与教育三者和谐持续的良性互动为目标，促进学生主动、自由、和谐的可持续发展，是我校新课改的总的要求。学校通过“合格教师达标课”、“骨干教师优质课”、“学科带头人、教学名师引路课”等系列活动，初步形成了一套行之有效的“三环六步教学法”。即： 1、创设情境 2、目标认定 3、初学展示 4、合作引领 5、相机测评 6、拓展提升 下边就这“三环六步教学法”我做以粗浅的解读。 第一步：创设情境，目标认定。 杜威说：“学习是基本真实情境中的体验”。在教学伊始，教师根据学生的认识水平，已有的知识水平和最近发展区，通过创设情境架起现实生活与新生知识的桥梁，特别是针对一些具有探索价值的对象，努力使静态的知识动态化，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考讨论和解决问题的求知欲望。 创设情境的方法是多样的，如讲故事、生活小品、实验操作、俗语积累、儿歌比赛、情景游戏等。 创设情境的指向性会激起学生心理上的疑团，使学生感到需要问一个“是什么”，“为什么”，“怎么办”。就要求我们的课堂教学目标必须具有可操作性。即不泛化、不大而无刍。如： ⑴通过学习提高学生的阅读能力，写作技巧。 ⑵拓展学生的知识面。 ⑶培养和提高学生的动手能力。 ⑷运用学到的方法解决应用题。 …… 都是大而无刍的，而准确的定位应该是： ⑴找准几个点，标示出……； ⑵在5分钟内，完成……； ⑶分组合作之后，能较准确地叙述……； ⑷能背诵课文第X段； …… 课堂目标要从学生学的角度来表述。 比如不要说：“教给学生……”而要说：“学生能够……”如此说来，目标认定就有一原则需我们注意： 学前重点确定，突出主要目标。 学中逐一认定，坚持目标先导。 学后对照认定，加深整体认识。 我们可根据中高年级年龄特点与理解力，学生预习后，施教伊始即出示目标。但对于一些始知识，如较为陌生的新体裁、新概念、术语，教师则可以目标为导向，根据学生自学预习情况，交流展示之后出示目标，效果会更好。 当然在教学中，教师也可以不提前出示教学目标，而把目标融于各个教学环节之中，使目标的生成与叙述过渡语融于一体。除此之外，目标出示的方法还有很多。如：悬念式、点睛式、破题式等等。教师要根据教材特点，适当选择、创造、确定气氛，激发学生的学习兴趣，发挥目标认定的导学作用和激异启思功能。 第二步：初学展示，合作引领。 初学是学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，已经具备了“能学”、“想学”、“会学”、的学习动机，学生在学习过程中有情感的投入，有内力的驱动。教师要留给学生足够自主的空间、足够活动的机会。学生将初学过程中所得的有价值信息（⑴自解而未决的——疑难反馈。⑵与学习目标相关的重难点内容。⑶展示环节设想。）通过同桌帮忙，向他人求助，小组合作等形成加以解决，教师要创造成一个安全平等和谐的氛围，让学生在愉悦积极的心态中接受新知识。引导学生在获得知识的过程中，学生学习独立思考和与人合作。 合作小组的人数一般为4——6人，根据大班实际也可考虑7——8名学生为一组，可采用双人双排课桌前后相邻的形式排座。为此，浙大教授盛群力认为合作学习一般采用异性分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气、住址的远近等因素。强调每个人都有缺点和不足，只有善待自我又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥最大的团队学习成效。不过有两点需注意：一是不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只作参考。二是小组成员须有明确分工。如：组长、记录员、报告员、督察员、读题员等。 另外，合作学习的成功与否，与教师并非“退居二线”变的清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。 学习过程中，随时都会有意外问题发生，需要教师及时有效的解决。一旦小组讨论偏离目标，或一时受阻，教师要能及时发现，及时制止或点拨以保证讨论顺利进行。 当然，不可能所有的课堂学习任务都