新课程理念下的初中历史教学设计.doc

初中历史教学论文 新课程理念下的初中历史教学设计 玉山县华村学校 刘祥溪 2016年1月 新课程理念下的初中历史教学设计 玉山县华村学校 刘祥溪 新课程标准指导下，注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件。我们对学生提出探究学习要求，同时对教师也提出了更高的要求，这也同样要求历史教师应象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的教学设计。教师撰写的教学设计是非常重要的，教师的教学设计必需为学生学习服务，要求学生进行探究学习，教师必需要准备好指导学生探究学习的教学设计。我经过近几年的历史教学的研究和探索，对新课标指导下的历史课从学科内容体系、学生学习过程、方法、价值观目标、培养目标和评价体系等方面如何进行教学设计作了初步探讨，认为在历史课教学设计时，要注重以下几个方面的设计。 一、注重个体差异与问题设计衔接 1、基础冲突。即学生原有知识、习惯、经验与新理论、新知识相悖，产生疑问而提出“是这样的吗”的问题，如：对君主专制中央集权制评价问题，专制制度诚然问题重重，确有很多弊端，但对我国的古代政治文明也应当尊重，这种政治在我国存续2200多年有很大程度的积极性和合理性。 2、基础应用。学生掌握的基本知识如何发挥历史的现实功能，产生“如何做”的问题。如：当代的初中生如何做“时代的主人”，从中国古代人才选拔机制中汲取养分为当代中国政治体制改革服务？优秀的历史教师应当充分认识学生的原有素养，认真探究学生的原本认知和思维，采取“因班而异”、“因人而异”的教育方法，针对学生问题产生的根源，积极创置形式多样、发人深省的情境，从而推动学生接近“最近发展区”。 二、强化“问题意识”，推动思维品质 养成优良的“问题意识”是史料教学的前提，有利于历史课堂教学高效开展。现阶段流行的史料教学，特别强调史料在历史教学中的作用。而史料作用的发挥是通过问题展开的，可以说没有问题的指路就不可能有高水平的史料教学。然而，历史教学的复杂性和高要求给教师带来严峻挑战，这要求历史教师必须统筹安排教学过程。“问题意识”即是统筹规划、提高效率的重要保证。带着“问题意识”搜集史料，能够明确史料选择的方向，能够提高史料选择的针对性，并有利于史料鉴别活动的开展，更有利于检验问题的思维品质。“质疑是探究学习的开始，一个好问题比一个好的回答更有价值”，教师要有意识地为学生设计适当的问题，引导学生积极思考。学生是教学活动的真正主体，切实关注学生个体成长是每一名教师义不容辞的责任。一个优秀的历史教师不仅要有强烈的“问题意识”，还要会培养学生的“问题意识”。一味地让学生跟着自己的思路走，长期以往容易造成学生思维的依赖性和惰性，学生的历史素养便无从谈起。因此，优秀的历史教师应当是高效学习活动的引领者，不仅要有强烈的“问题意识”，还要善于培养学生的“问题意识”，让学生成为历史课堂的真正主人，由他们提出问题、分析问题，最终解决问题，通过“问题的解决”培养学生历史学习和人生成长的优秀品质。 三、重视史料精选，提供优质素材 无论中外古今，人类都在历史进程中留下了浩如烟海的活动遗迹或文本资料，这些史料成为历史学习者建构历史人物、事件和认识的主要依据。可以说，史料是历史问题的载体。那在历史教学中，史料到底怎样取舍？分述如下： 1、教材史料优先。新课程改革10年来，初中教材经历了革故鼎新的变化，教材中的史料内容更加丰富、形式更加多样，并且都是经过教研专家的慎思编纂和相关部门的严格审定的，具有较高的科学性，对于学生兴趣的调动和思维的启迪具有重要意义。再者，即便从应试的功利性看，教材一直是命题的主要依据，引导学生多围绕教材设计问题也符合学业成绩发展要求。何乐而不为呢？但实际上，在一些问题设计上，有很多教师为了追求课堂的创新，一味地挖掘新史料，反而忽略了课本中的史料，颇有得不偿失之嫌。 2、适当补充史料。有时候，确实存在另外一些情况，比如说教材史料不能满足教学需要，也有对于特定的学生来说，教材史料不适合课堂教学的情况。这时就需要补充史料。真正高效的历史课堂，史料补充绝非易事，绝对不是简单上网有哪些信誉好的足球投注网站或是随便找本书摘抄，补充史料必须坚持如下原则：（1）科学性。著名历史教学专家聂幼犁曾经说过，历史学习的目标就是“寻史知真、释史求真、鉴史立德”。可见“真”在历史学习中的关键位置。反映在史料选择上，这更要求教师审慎选择史料，要选择科学性较强的史学研究作品，并对之进行综合比较，切不可随意行事。（2）适恰性。对于初中学生，史料选择应当控制字数，唐朝以前的特别难懂的文言文尽量少用，图片史料、表格史料、视听史料的直观性较强，可以多尝试。（3）探究性。史料选择不是问题设计的归宿，纯粹为史料而选史料没有任何意义。只有探究价值大的史料才能够便于问题的创设和教学的开展。 3、学生的参与。适量地让学生参与到史料选择当中来，