普通高中学生学习潜能开发潜能课题研究报告.docx

普通高中学生学习潜能开发的策略研究研究报告江苏省武进高级中学 陆田森本课题为常州市教育科学十二五规划重点课题，2013年6月立项，2014年11月通过中期评估，2018年1月5日结题。课题主持人：宋海永、陆田森，核心成员：戚宏武、钱小虎、秦亚平、苏峰、杨雷、怀宁、王其权、刘春平、王芳、孟凡虎。本课题以2015届和2018届学生为研究主体，先以年级组单位进行试点并逐步推广到全校。在研究过程中，课题组成员认真学习了学习潜能开发的相关理论文献，调查分析了我校学生学习潜能开发的现状，明确了学习潜能开发的目标、内容与策略，通过课程体系建设引领师生教与学方式的变革，以规范管理促进学习习惯养成，以氛围活动激发学习内驱力，以课堂教学提高学习思维能力。一、研究介绍1、研究背景：2012年我校开始生本课堂教学改革，部分学科教学取得了初步成果。但是，总体情况并不理想。教育教学管理不够系统。无论从学校层面、教研组层面和备课组层面，在教学管理方面都需要进一步系统和规范。课堂教学现状有待更新。以教师为中心的课堂教学现象依然大量存在，学法指导不充分，学生自主参与不足等。学生学习潜能开发不足。学生学习内在动机调动不够，学生学习的专注性不够、主动性不强，学生学习方式单一，学习效率亟待提高等等。2、相关研究：关于中小学生学习潜能开发，国内外早有许多研究，早有许多相关文献。马斯洛的“自我实现”和罗杰斯的“潜能说”，指出了只要有适当的环境和教育，人的潜能就会得到发挥。前苏联维果斯基的“最近发展区”理论指出教育要创造学生最近发展区，通过教学活动使学生由现实发展水平向潜在发展水平迈进。赞可夫的“教育与发展”教育实验，提出了教学工作的最重要的任务就是以最高的效率推动学生的一般发展，包括智力、情感、意志、性格等心理特征的全面和谐的发展，使学生的能力得到充分的发展和展现，体现在教育过程中就是挖掘学生的潜能，实现学生最大化、最优化发展。巴班斯基“学习可能性”的最优化实验，提出通过最有效的教学组织形式和教学方法，使教学达到最好的效果，使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥。在我国，学生潜能开发也越来越受到教育者的关注，产生了一系列的相关课题研究，如全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《义务教育阶段学生学习潜能开发研究》，通过深入的调查研究，产生了一系列研究报告和论文。此外，在具体的教育实践中，教育者和决策者也进行着有关学生潜能开发的探索，一些中小学教师和学者发表论文，立足具体学科，探索学生潜能开发及相关的教学措施，体现了教育对学生潜能开发的高度的关注、不懈的探索和实践，向人们展示了开发学生潜能的广阔前景。上述国内外研究成果，能够为我们在高中阶段开发学生学习潜能提供许多有意义的理论和经验。不过高中阶段的相关探索还缺乏系统性；学科教育的零星实践所关注的也多是教师的教学行为，对于学生的学习心理机制和学习行为的研究涉及较少。因此，形成高中阶段学生学习潜能开发的培养目标、策略与途径还需要进行深入的理论探索和实践研究。3、概念界定：学习潜能是指学生学习的潜在能力，这种能力不仅包括获取知识的能力，还包括学生的思维能力和创造能力，这些能力都是潜在的。学生学习潜能的开发主要涉及到学生的非智力因素和智力因素，前者包括学习者的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，后者包括学习者的/view/970468.htm注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力等。普通高中学生身心发展、知识储备以及学习能力都处于一种特殊阶段。高中学生观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。但相当部分同学学习的自主性差，动力缺乏，表现懒散，行动不够、自信心不足，情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。普通高中学生学习任务繁重，培养目标多元，具有一定的层次性和选择性，对于学生学习的主动性要求更高。在坚持使全体学生普遍达到基本要求的前提下，教师要结合学生学习潜能发展的个性差异，给学生创造更多自主选择和主动发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。4、研究价值：高中学生学习潜能的开发研究的意义在于：一是有利于教师改进自身的教学行为。高中学生学习潜能开发的研究，可以让教育者全面反思教学活动，确立基于学生潜能发展的教学理念，承认学生个体潜能的潜在性、多样性和差异性，明确培养目标，整合教学内容，优化教学设计，创新教学方式，改进课堂评价，营造学习氛围，因材施教，努力打造高效课堂。二是有利于培养学生专注于学习的良好品质。通过对高中学生潜能的认可和重视，使学生树立“每个人都有潜能”，“努力就会成功”的情感体验和人生信念，认识自身发展的可塑性，思考自身优势和个性特点，明确学习的价值，从而更好地激发学习动机，树立学习改变生活，学习改变命运的心理品质。三是有利于培养学生主动