构建终身教育的理论与实践研究.doc

目录 一、研究设计 2 （一）研究基础和选题意义 2 （二）研究目标、研究内容和拟创新点 4 （三）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 4 二、终身教育概念的形成 6 （一）保罗·郎格朗关于终身教育概念的表述 6 （二）《学会生存》中对终身教育概念的表述 6 （三）《教育——财富蕴藏其中》的表述 7 （四）终身教育概念的两个本质性特征 7 三、终身教育思想的基本观点 8 （一）从胎儿到坟墓的人生全程教育 8 （二）超越学校围墙的教育 9 （三）终身教育的学习方式——自我导向学习 9 （四）无所不包的学习内容 10 （五）终身教育的目标——培养完善的人和构建和谐社会 11 四、终身教育的成因分析 11 （一）终身教育形成的社会因素分析 11 （二）终身教育形成的教育因素分析 13 五、终身教育思想的价值取向 15 （一）终身教育思想的实质 16 （二）终身教育价值取向的历史嬗变与未来发展 17 六、终身教育背景下本真教育的哲学思考 22 （一）现代性、人性和教育之间的恶性循环 22 （二）终身教育引发的本真人性的哲学思考 25 （三）终身教育的理想追求——本真教育的哲学设想 29 七、终身教育思想的实践意义 33 （一）终身教育促进教育民主与教育公平 33 （二）极大推动“大教育”观念深入人心 34 （三）推动素质教育的深入开展 34 （四）促成教育过程中学生主体地位的真正落实 34 八、终身教育的实施路径 35 （一）终身教育立法工作是终身教育发展的前提 35 （二）纵横有效衔接是终身教育发展的现实要求 36 （三）重组教育资源是终身教育发展当务之急 36 （四）现代远程教育手段为终身教育发展插上了翅膀 36 （五）创建学习型社会是终身教育发展的必由之路 37 九、思考 38 参考文献 39 构建终身教育的理论与实践研究 终身教育是当今世界最重要的国际性教育思潮之一，无论是对正规教育还是对非正规教育，都已经或正在产生着深远的影响。终身教育作为一种教育思潮形成于20世纪60年代。1965年法国教育家保罗·郎格朗《终身教育导论》一书的出版标志着终身教育思潮形成。从此以后，它逐步成为世界主流的教育思潮，使世界教育改革与发展进入了一个崭新的时代。以至于查尔斯·赫梅尔把它视为可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的教育史上最惊人的事件之一。所以，构建终身教育的理论体系，梳理终身教育的实践发展，探索其未来发展方向对当今教育改革与发展具有很大的理论意义和实践价值。 一、研究设计 （一）研究基础和选题意义 1、核心概念的界定 终身教育：终身教育概括地讲是指贯穿人一生的教育，是一种从出生到死亡的教育。其核心特征有两个：一是从时间的延展性讲，终身教育是贯穿人生始终一种教育形态；二是从空间包容性讲，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多是一种教育思想会理念，它包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。所以，终身教育的概念应该有两个方面的内涵：一是指一种纯粹的教育思想（其历史渊源悠久，可以追溯到我国古代教育家孔子、古希腊的柏拉图和亚里士多德）；二是作为实践和政策层面的一种教育制度（其形成标志是1965年法国成人教育家保罗.郎格朗《论终身教育》报告书的发表）。 2、国内外研究现状述评 终身教育作为一种教育思想，西方最早可以追溯到古希腊的柏拉图和亚里士多德，我国则可以追溯到孔子，他们的教育思想中都有终身教育思想的本质性萌芽。西方文艺复兴时期成人教育的大规模出现，标志着终身教育思想的初步确立。1919年英国的《成人教育报告建议书》中第一次明确的提出了终身教育的概念。1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。而终身教育真正概念化和体系化的标志则是1965年法国成人教育家保罗.郎格朗《论终身教育》报告书的发表，它也标志着终身教育的研究已从纯粹理论层面向实践政策层面转变，对于终身教育的实践化产生了划时代的影响。 国外许多学者（主要包括保罗.郎格朗、美国学者库姆斯和日本教育家森隆夫）都对终身教育产生和形成的原因进行了专门的研究，观点之间虽有不同侧重，但也存在大量的趋同：（1）社会发展速度的加快；（2）人口急速增长；（3）科学知识和技术的进步；（4）信息的快速增长与更新；（5）闲暇时间的大量出现等。 在终身教育理论体系的构建和实践探索方面，保罗.郎格朗和联合国教科文组织做出了卓越的贡献。郎格朗于1965年向联合国教科文组织提交的《论终身教育》报告书和他在1970年出版的《终身教育导论》对终身教育概念进行了描述，并论述了其作用和意义，并为终身教育思想提出了初步的理论模型和框架基础。联合国教科文组织于1972年发布的国际教育报告《学会生存》中，特别对终身教育进行了界定和说明，明确了终身教育与学校教育体系之间的区别，赋予其极为广阔的收缩空