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多 一 把 尺 子 多 一 批 人 才 ——历史与社会教学中推行“成长记录袋”的尝试 椒江区前所中学 杨金林 摘要：采用“成长记录袋”这种方式来评价学生，主要是想改变以往传统的笔试方式，让学生参与到评价活动中来，让他们看到自己学习的过程，体验到自己成长的经历，在一种轻松、愉快的氛围中得到发展。同时，也为教师最大程度地提供有关学生学习与发展的重要信息，提高评价的效果。 关键词：“成长记录袋” 评价 促进 “成长记录袋”是20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。“成长记录袋”可以说是记录了学生在某一时间一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一、集中式的评价，让老师和学生都能成为评价结果的受益者，使新的评价体系适应新的课程标准，已成为当前改革评价与考试制度十分紧迫的任务。建立学生“成长记录袋”,是一种行之有效的评价方式。 在历史与社会新课程中我们也可以采用这种方式，整个过程一般由学生和教师共同完成。在新学期开始，我就为每位学生设计一个“成长记录袋”，即准备一只比较耐磨的牛皮袋。里面装以下材料：（1）学生课上参与课堂教学的情况记载，占历史与社会总评成绩的10%；（2）课外活动参与情况记载，占历史与社会总评成绩的10%；（3）收集的历史资料和历史图片，占历史与社会总评成绩的10%；（4）动手、动脑能力综合评价记载，占历史与社会总评成绩的10%；（5）期中、期末知识能力测试记载，占历史与社会总评成绩的60%。具体操作如下： （一）、课堂表现 1、讲授新课 为了能够引导学生在历史课堂上积极参与发言、讨论、争论，发挥主体性。我们设计这些栏目，如：“你在课堂上主动发言的次数及内容”“你参与课堂讨论的次数及内容”“你为本课学习做了哪些准备工作？”“你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？”“除了课本知识，你还知道哪些相关知识？”“在本课学习中，你感到不解之处有哪些？“体验与感悟”等等。每次上课时教师仔细记录，课后认真分析，将此作为改进教学方法、提高教学质量的重要参考，过一阶段进行一次汇总，装入“成长记录袋”的（1）中，作为学生自我评价的主要素材和依据。当然教师也可以利用新教材设置的“动脑筋”“活动与探究”等专题。把学生在课堂中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性作出的评价记录下来。这些材料可以反映出学生在学习历史与社会中的成果、收获和进步。 2、活动课 主要记录学生个人参与历史活动的情况。为了有效地激发学生学习历史的兴趣，挖掘学生学习历史的潜能，教师教学过程中就不失时机地设计出多元化的评价项目，对学生进行有的放矢的评价。积累了素材，为最终对学生进行历史学科整体素质测评奠定了坚定而有效的基础。譬如：开展历史课堂小故事活动。在每学期之初，我把事先设计好的本学期小故事题目布置给学生，并鼓励学生自己选题，但建议选题最好与当日授课内容相关的小故事，同时提出如下要求：每节课讲述一个与当日授课内容相关的小故事，讲述时间不应该放在课前，最好在课中，待老师即将讲述相关内容时，全班同学自由组合，每两人为一组，共同有哪些信誉好的足球投注网站资料，推举一人或两人共同登台讲一个故事，每学期可将全班同学轮流一遍，学生讲述完后教师再作简要评价，把评价结果放在“成长记录袋”的（1）里面。小故事资料也整理成文，放在“成长记录袋”的（3）里面。当然在课堂上也可以开展课堂剧编演，课堂小品编演，课堂辩论等等，形式多样，内容丰富，这样更容易让学生通过评价这一特殊途径增添对历史的兴趣，对历史的热爱。 （二）、课外成果 １、历史材料收集整理 为了培养学生收集、整理和运用相关的历史学习材料的能力，到学期结束时，我就布置学生编辑历史小报，并提以下要求：小报需以近期历史大事为内容，尽量图文并茂。将全班学生分成五至六组，每组需设主编一人，组织本组成员共同编辑一份小报，可以手抄，也可以打印。在壁报栏里集中展出，然后就可以小报的内容、质量进行评比。把评比结果放在（3）（4）里面。也可以组织学生撰写历史小论文，可以评议历史事件，也可以评议历史人物。要求他们课后自己收集资料，论点明确、论据充分，并且观点有新意，能自圆其说的，可以酌情加分。体现质疑求真的探究精神的小