多1点关心、多1点偏爱(论文).docVIP

多一点关心、多一点偏爱 摘要： 初中数学由于在教材、教学要求、教学方法和学习方法上与小学数学的不同调查了形成原因，认为的形成主要有以下几个方面：缺乏学习数学的兴趣学习意志薄弱；掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构；思维方式和学习方法不适应数学学习要求。在此基础上，对如何减少学习分化的教学这一问题进行了探索，认为可以从这几个方面来解决：帮助差生树立学好的信心；培养学生学习数学的兴趣；教会学生学会学习；在数学教学过程中加强形象思维的训练和培养；改进教法，适应当代初中学生的特点建立和谐的师生关系；随着新课程，教理念也随之更换。课堂教学不再是课程的传递和接受过程；不再是教师教、学生学的过程教学是师生积极互动、共同发展的过程。教学的最终目的，是促进学生面发展。但新教材的实施还处在初级阶段，新教材本身的特点已经造成了前所未有的学生成绩的两级分化现象。特别是初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生占的比例较大，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？ 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦达到成功，取得一定的成绩时，就会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。 对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。对初二级的个班的学生进行抽样调查表明，150名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的26人，占17％；有间接兴趣的40人，占27％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的10人，占7％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的12人，占8％，原来有兴趣，后来兴趣减退的62人，占41％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。　　学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。（二）培养学生学习数学的兴趣。 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。如何培养学生学习数学的兴趣，应是我们数学教师首先应解决的问题。⑴充分利用“引言”，激发学生学习兴趣 学生从小学升上初中是一个学习阶段的大转变。科目是全新的，初一代数几何，都是新科目。对学生来说，出于好奇很想一下子知道它们是研究什么，是否难学。所以上好引言课是十分重要的。这一课可以以问题的形式把整本书要研究的内容，和学习方法告诉学生，鼓励学生学好有趣的数学。例如在讲几何的第一册“引言”时，先向学生提出几个问题：“①怎样画国旗上的五角星？②怎样测量金字塔的高度？古埃及人是如何进行测量的？③如何测量学校旁边河流的宽度？”等。然后组织学生画五角星、测量学校旗杆的高度，这样既调动了学生的积极性，又对学生进行了爱国主义教育。通过这些历史和现实中的事例激发部分学生学习几何的热情。在以后的各章节的